Relier l’art et le français à travers les émotions, l’intericonicité et l’expérience esthétique en classe de langue : Une expérience menée avec des fonctionnaires du gouvernement fédéral du Canada
Résumé
This study investigates the use of painting images in the French as a Second Language (FSL) classroom to foster written and oral expression and to explore the emotions of beginner and intermediate learners. These linguistic and emotional competencies could be further developed during future cultural visits to museums. The central hypothesis is that this medium can stimulate learners to express their emotions in French and engage in classroom interactions. To this end, the research was conducted during online French course sessions intended for Canadian civil servants. The research methodology employed is multifaceted: initially, surveys were administered during the course at the beginning of the project to profile learners and instructors and to gather their perspectives on learning French through art and emotions. Subsequently, various oral recordings and written productions in French, as well as learners' commentaries on the artworks presented in class, were analyzed. We examined the learners' discourses before and after integrating emotional considerations using aesthetic experience and intericonicity. Our findings indicate that painting, beyond serving as an instrumental tool for speech production, is a rich source of emotions, history, and culture. Moreover, it promotes the development of soft skills, where aesthetic experience and intericonicity play a significant role, complementing the pragmatic and communicative objectives of French courses designed for civil servant learners in Canada
Cette étude examine l'utilisation des images de peintures en classe de Français Langue Seconde (FLS) pour encourager l'expression écrite et orale, ainsi que pour explorer les émotions des apprenants de niveaux débutant et intermédiaire. Ces compétences linguistiques et émotionnelles pourraient être réinvesties lors d'une future visite culturelle au musée. La théorie centrale est que ce support peut inciter les apprenants à exprimer leurs émotions en français et à interagir en classe. Pour ce faire, la recherche a été réalisée lors de séances de cours de français en ligne destinées aux fonctionnaires canadiens. La méthode de recherche choisie est plurielle : d'une part, nous avons eu recours à des sondages menés pendant le cours au début du projet, afin de tracer un profil des apprenants et des enseignants, et d'obtenir leur avis concernant l'apprentissage du français à travers l'art et les émotions. D'autre part, nous avons analysé divers enregistrements oraux et productions écrites en langue française, ainsi que leurs commentaires sur les œuvres d'art présentées en classe. Nous avons analysé les discours des apprenants avant et après la prise en compte des émotions à l’aide de l’expérience esthétique et de l’intericonicité. Enfin, nous avons constaté que la peinture, en plus d’être un support instrumental pour la prise de parole, est une source d’émotions, d’histoire et de culture. Elle favorise également le développement des savoir-être, où l’expérience esthétique et l’intericonicité jouent un rôle significatif, en plus des visées pragmatiques et communicationnelles des cours de français conçus pour les apprenants de la fonction publique du Canada.
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