Ce mémoire porte sur les répercussions de l'entrée dans l'écrit, par l'intermédiaire du milieu scolaire, sur le langage oral chez les enfants dysphasiques. La dysphasie est un trouble sévère du langage qui touche environ 2% des élèves en France ; ce trouble peut se sous-catégoriser en différents types suivant les capacités linguistiques touchées. Différents modèles d'apprentissage de la lecture seront proposés afin de mettre en lumière les liens existants entre langage oral et langage écrit. La problématique proposée est : chez les enfants dysphasiques, le développement du langage oral est-il amélioré grâce à l'entrée formelle dans le langage écrit ? Le protocole expérimental mis en place consiste en un suivi longitudinal (deux sessions) de huit enfants diagnostiqués dysphasiques et scolarisés en CLIS TSL. Les participants ont passé quatre épreuves : conscience phonologique, mémoire verbale à court-terme, closure grammaticale et compréhension morphosyntaxique. Les résultats et leur analyse ne permettent pas de valider mon hypothèse. Toutefois, l'analyse clinique de trois enfants ayant particulièrement progressé dans l'apprentissage du langage écrit tend à montrer que leurs habiletés langagières orales se sont particulièrement développées. La question des bénéfices de l'apprentissage de la lecture sur le langage oral des enfants dysphasiques devra continuer à être creusée.