Promouvoir l'interaction et la coopération en classe de langues - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2015

Promouvoir l'interaction et la coopération en classe de langues

Résumé

Since the adoption of the communicative approach in French national curriculum, foreign language teaching makes explicit the relation between linguistic tools and language needs. Indeed, the social function of language – especially its role as a communicative medium – is now seen as the priority in the learning-acquisition process. Therefore, it is not surprising that interaction and the cooperative strategies it implies are more and more referred to in official texts and in the field of didactic research. However, interaction and cooperation are not so easy to put in place in foreign-language classrooms. Research shows that relations between the pupils, the working environment, as well as the re-definition of the “teacher-pupil(s)” relationship influence the way pupils interact with one another. To measure the impact of these various factors, this dissertation focuses on a class of “seconde” in which pupils are passive observers and hardly exchange with one another. Based on my observations on the field and on my readings, I have become convinced that there is a correlation between the creation of a reassuring, friendly and cooperative working environment and the quantity and quality of pupils’ interactions. In an attempt to verify this assumption, I have formulated three hypotheses. Firstly, there is a link between the establishment of a climate of trust and the spontaneity of pupils’ speaking. Secondly, the pedagogical interdependence of group-work has an influence on the quantity and quality of pupils’ interactions. Thirdly, the decrease in the teacher’s speaking time has a positive impact on the way pupils interact with one another.
Depuis l’adoption de l’approche communicative par les programmes nationaux, l’enseignement des langues cherche à rendre explicite le lien entre outils langagiers et besoins langagiers. Autrement dit, c’est la fonction sociale de la langue – communiquer pour réaliser une tâche sociale – qui est privilégiée. De ce fait, il n’est pas étonnant que l’interaction et les stratégies de coopération qu’elle implique prennent une place de plus en plus importante dans les textes officiels et la recherche didactique. Néanmoins, l’interaction et la coopération ne sont pas si simples à mettre en place en contexte scolaire. Les apports de la recherche montrent en effet que le climat de classe, le cadre de travail et la négociation de la relation « enseignant-élève(s) » influent sur les échanges au sein d’une classe. Afin de mesurer l’impact de ces différents facteurs, ce mémoire se focalise sur une classe de seconde dans laquelle les élèves sont passifs et interagissent peu entre eux. Suite aux observations sur le terrain et aux lectures effectuées, on émet l’hypothèse qu’il existe une corrélation entre la mise en place d’un cadre de travail sécurisant, solidaire et coopératif et la quantité et la qualité des interactions entre élèves. Afin de vérifier ce postulat, j’ai tout d’abord cherché à montrer le lien entre l’instauration d’un climat de confiance et la spontanéité de la prise de parole des élèves. Je me suis ensuite intéressée à l’interdépendance pédagogique des travaux de groupe et à son influence sur la quantité et la qualité des interactions entre élèves. Enfin, j’ai tâché de démontrer que la réduction du temps de parole de l’enseignant a un impact positif sur les échanges au sein du groupe-classe.
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Dates et versions

dumas-01260725 , version 1 (01-02-2016)

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  • HAL Id : dumas-01260725 , version 1

Citer

Sophie Bourrat. Promouvoir l'interaction et la coopération en classe de langues. Education. 2015. ⟨dumas-01260725⟩
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