L'enseignant d'EPS face aux différentes formes d'expression de la masculinité des garçons : quels partis pris et quel rôle ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2017

L'enseignant d'EPS face aux différentes formes d'expression de la masculinité des garçons : quels partis pris et quel rôle ?

Résumé

The way boys' masculinity is built throughout teenage years is still a relatively unknown and often neglected theme in litterature, including litterature related to Physical Education. If some authors show the plurality of masculinity (Connell, 2005), we will retain four forms of boys maculinity expression: hegemonic, conniving, distinctive and subordinate. They result from self caracteristics andoffer different benefits on the social scene. Thanks to Goffman analysis prism based on comprehensive sociology, especially relative to symbolical interactions, this study shows that each male teenager of the class could identify with one of the four profils. Furthermore, the teenagers are constantly enlisted to « play » one type of masculinity, while trying to manage the impressions given to the others in order to avoid « losing face ». Later, the Physical Education Teacher interacts differently with the students promoting some masculinities at the expense of others, changing the quality and the quantity of verbal, postural and spatial interactions. The males identified as « hegemonic » or « disctinctive » are encouraged at the expense of the males identified as « subordinate » !
La construction de la masculinité des garçons à l’adolescence demeure une thématique méconnue et souvent oubliée dans la littérature, notamment dans le champ de l’EPS (Education Physique et Sportive). Si des auteurs montrent que le concept de masculinité est pluriel (Connell, 2005), nous retiendrons quatre formes d’expression de celle-ci chez les garçons : la masculinité hégémonique, complice,distinctive et subordonnée. Celles-ci possèdent des caractéristiques propres et offrent et des avantages sur la scène sociale différents. Grâce au prisme d’analyse emprunté à Goffman basé sur la sociologie compréhensive et notamment l’interactionnisme symbolique, l’étude menée a permis de montrer que les élèves de sexe masculin de la classe se retrouvaient chacun au sein d’un de ces quatre profils. Par ailleurs, ceux-ci sont en constante mobilisation pour « jouer le rôle » lié à une forme de masculinité en tentant de maitriser les impressions livrées à autrui dans le but de ne pas « perdre la face ». Il s’avère dans un second temps que l’enseignante d’EPS n’interagit pas de la même manière et valorise des formes de masculinité au détriment d’autres dans la dimension qualitative et quantitative des interactions verbales, posturales, spatiales, etc. Les individus appartenant au profil « hégémonique » et « distinctif » se voient ainsi favorisés au détriment des individus dont la masculinité est « subordonnée ».
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Citer

Céline Chanteau. L'enseignant d'EPS face aux différentes formes d'expression de la masculinité des garçons : quels partis pris et quel rôle ? . Sciences du Vivant [q-bio]. 2017. ⟨dumas-01708518⟩
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