En quoi différents dispositifs (tutorat, cahier d’autonomie et rallye lecture) permettent-ils à des élèves performants de cycle 2 (CE1 et CE2) en REP de poursuivre en autonomie des apprentissages après l’exécution d’une tâche ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2017

En quoi différents dispositifs (tutorat, cahier d’autonomie et rallye lecture) permettent-ils à des élèves performants de cycle 2 (CE1 et CE2) en REP de poursuivre en autonomie des apprentissages après l’exécution d’une tâche ?

Résumé

We are working in a priority zone school (I.1). We have cycle 2 pupils (Ce1 and Ce2). After a while, we realized that the level of our pupils is very different and mixed. So, we decided to focus our work on "good" pupils (the ones that have high knowlegdes level) which answers the institutionnal request that is success for everyone and learning rythme adaptation. Indeed, putting in place some measures towards these pupils enables us to have more time for pupils in difficulty and to standardize the class level. Then the question is: how different measures (mentoring, autonomy exercise book and reading race) enable efficient pupils of cycle 2 in priority zone school to keep learning in autonomy after a class work? Before explaining and analysing the dispo choosen, it seems important to understand the questions issue: autonomy, precocity and pupils context (II). These themes better guide us in our choice and make it possible to adapt the dispo to chosen pupils. The packages are: mentoring, autonomy exercise book and reading race. We chose these one to develop the oral expression, deal with the learning depth and give a literary knowledge (III). In this reflexive work, you’ll find our answers about the measures functioning and tips about their setting up.
Nous faisons notre stage en responsabilité au sein d’une école classée REP (cf. I.1). Nous travaillons avec des élèves de cycle 2 (CE1 et CE2). Durant notre pratique, nous avons remarqué que nos classes étaient hétérogènes. Nous avons orienté notre travail en direction des « bons » élèves ce qui répond à la demande institutionnelle : réussite de tous et adaptation au rythme d’apprentissage de chacun. En effet, mettre en place des dispositifs à destination de ces élèves là nous permettra de dégager également du temps pour les élèves en difficulté et d’harmoniser le niveau de la classe. La problématique choisie est donc : en quoi différents dispositifs (tutorat, cahier d’autonomie et rallye lecture) permettent-ils à des élèves performants de cycle 2 en REP de poursuivre en autonomie des apprentissages après l’exécution d’une tâche ? Avant d’aborder les dispositifs choisis, il nous a semblé important de comprendre les enjeux de la question en abordant trois thèmes principaux : l’autonomie, le concept de précocité et l’environnement des élèves (cf. II). Ces thèmes nous ont permis de mieux orienter nos choix et de les adapter aux élèves choisis. Les dispositifs mis en place sont donc : le tutorat, le cahier d’autonomie et le rallye lecture. Nous avons choisi ces deniers pour développer l’expression orale, approfondir les apprentissages différemment et offrir une culture littéraire (cf. III). Nos réponses quant au fonctionnement de ces dispositifs et les conseils de réalisation se trouvent dans ce mémoire professionnel.
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Dates et versions

dumas-01735962 , version 1 (27-04-2018)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-01735962 , version 1

Citer

Jennifer Ferrandez, Dounia Malandran. En quoi différents dispositifs (tutorat, cahier d’autonomie et rallye lecture) permettent-ils à des élèves performants de cycle 2 (CE1 et CE2) en REP de poursuivre en autonomie des apprentissages après l’exécution d’une tâche ?. Education. 2017. ⟨dumas-01735962⟩
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