Introduction : les études actuelles sur les théories implicites montrent qu’elles jouent un rôle important sur la performance scolaire, les relations sociales et les troubles psychopathologiques comme l’anxiété ou la dépression. Il s’agit de croyances ou d’états d’esprit et il en existe deux types : la théorie de l’entité selon laquelle les capacités humaines sont fixes et immuables et la théorie incrémentielle qui envisage les capacités comme malléables et susceptible d’être transformées. Il a été prouvé que l’induction d’une théorie incrémentielle permettait une amélioration dans ces différents aspects de la vie. D’autre part, nous savons que les troubles des interactions sociales sont au cœur de la symptomatologie chez les jeunes avec syndrome d’Asperger. Aucune étude n’a évalué l’impact de ces théories sur leurs habiletés sociales. Objectifs : évaluer les théories implicites des habiletés sociales chez les adolescents Asperger et identifier les liens entre ces théories et différentes variables motivationnelles (compétence perçue, anxiété sociale, satisfaction de vie, solitude, stratégies d’évitement et persévérance). Méthode : deux groupes ont été comparés, 57 patients Asperger et 53 contrôles. Ils ont tous remplis des auto-questionnaires mesurant les théories implicites des habiletés sociales, l’anxiété sociale, la compétence perçue, la solitude, la satisfaction de vie, la persévérance et les stratégies d’évitement. Résultats : il n’y a pas de différence entre les deux groupes concernant les théories implicites. En revanche, dans le groupe Asperger, la théorie de type entité est associée à une moins bonne compétence perçue et une moins bonne satisfaction de vie ainsi qu’à une plus grande solitude et une plus forte anxiété sociale. Conclusion : leur croyance sur leur possibilité d’évoluer ou non est donc déterminante pour leur habileté sociale. Ainsi, l’induction d’une théorie incrémentielle pourrait devenir une nouvelle intervention pertinente dans la prise en charge des adolescents avec syndrome d’Asperger.