Différencier son enseignement par la variation des registres sémiotiques : quels effets sur les conceptions des élèves de seconde ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2019

Différencier son enseignement par la variation des registres sémiotiques : quels effets sur les conceptions des élèves de seconde ?

Résumé

Heterogeneity is a will of the educative institution inside every class in France. Each class is built to encourage exchange between various backgrounds, various levels and various rates of learning. One difficulty for the teacher is to deal with all the different heterogeneities in his classes in order to help every single pupil to achieve his goals and progress over the year. An interesting tool for the teacher is differentiation. By differentiating his teaching, more pupils can feel engaged in the class and feel taken care of. It has shown over various studies that differentiation is effective in order to deal with heterogeneity and that a large majority of pupils progress better. One of the various ways to differentiate a teaching is to use various semiotic registers: pictures, videos, charts, tables, graphs, schemes etc… During our study we hypothesize that pupils in their first year in high school are more able to modify their wrong initial representations about mechanical forces in physics if they are in contact with various semiotic registers. In order to test this hypothesis, we delivered a first test to highlight their wrong initial representations of mechanical forces. This test showed that a large majority is unable to represent correctly the forces on an object. A majority also put a force in the same direction as the movement even after the rupture of the contact and think that the force norm is linked with the velocity of the studied system. With the confirmation of a majority of wrong representations, a differentiated session was built. A control group was confronted to a minimum of semiotic registers during this session, whereas the other group was confronted to a lot of them, including interaction object diagrams. Then all of pupils were again confronted to the same test they made before. The results show that being in contact with various registers conduct to better results than without this variation, but the difference is not really significant. The wrong conceptions are difficult to counter and stays strongly in pupils mind. One session is not enough to counter those wrong conceptions.
L’hétérogénéité des classes est un requis institutionnel dans toutes les classes de lycée en France. Chaque classe est construite pour encourager les échanges entre divers milieux sociaux, différents niveaux d’apprentissage et différentes facilités d’apprentissage. Une difficulté majeure du professeur est de gérer cette hétérogénéité dans ses classes afin d’aider chaque élève à son propre niveau pour que chacun puisse progresser au cours de son année scolaire. Un outil primordial dans cette gestion d’hétérogénéité est la différenciation. Il ne s’agit pas d’individualiser son enseignement, mais de permettre à chaque élève de se créer son propre chemin d’apprentissage en proposant plusieurs voies possibles à chacun. Une possibilité de différenciation est la multiplication des registres sémiotiques. En proposant aux élèves des activités où divers supports sont proposés (textes, schémas, diagrammes, images, vidéos, animations…) mais aussi où plusieurs formes de réponses sont possibles (texte, schéma, diagramme…), les recherches montrent que les élèves arrivent mieux à trouver un chemin de connaissance et à progresser. Nous avons voulu tester si la multiplication des registres sémiotiques au cours d’une activité de mécanique permettait à des élèves de seconde de faire évoluer leurs conceptions initiales erronées sur les forces mécaniques. Nous avons retrouvé trois conceptions initiales erronées chez nos élèves : un bilan des forces est majoritairement incomplet ; la majorité des élèves pensent qu’une force persiste dans le sens du mouvement, après rupture d’un contact et la moitié des élèves pensent que la norme d’une force est proportionnelle à la vitesse du système étudié. Enfin, la variation des registres sémiotiques a permis aux élèves de progresser sur ces différentes conceptions (25% contre une évolution de moins de 20% pour les élèves pour lesquels les registres n’ont pas été variés), en particulier sur l’élaboration du bilan des forces. Néanmoins cette évolution n’est pas assez importante pour conclure significativement sur l’influence de la variation des registres. Une étude plus longue en répétant ces séances différenciées, portant en particulier sur le principe d’inertie, serait profitable.
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Dates et versions

dumas-02140738 , version 1 (27-05-2019)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-02140738 , version 1

Citer

Anne-Claire Giot, Martin Legrand, Aurélie Pezous. Différencier son enseignement par la variation des registres sémiotiques : quels effets sur les conceptions des élèves de seconde ?. Education. 2019. ⟨dumas-02140738⟩
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