Faire évoluer les représentations sur le plurilinguisme en formation d’enseignants en zone d’éducation prioritaire : cas du contexte hétérogène guyanais
Résumé
French Guiana is a "département" deeply rooted in multilingualism by its history and the migratory flows it knows. France has a long tradition of monolingual ideology. Tensions between these two situations can therefore appear at the societal level but also within education, particularly in the areas considered as "education prioritaire" in the Academy of French Guiana, with a student population that is overwhelmingly multilingual.
During our duties as an academic teacher-trainer, we were led to train teachers to teach in a plurilingual and pluricultural context. We are interested in the ways in which all the languages present in the class are valued and how teaching teams are made aware of it both in primary schools and secondary schools. This questioning gave rise to a training engineering allowing to emerge their representations on the languages of the pupils.
This research is based on an empirical approach conducted in the field during teacher training sessions and is therefore research-action type. The goal was to make an inventory of the representations, to make them evolve and to create levers to improve the teaching practices. The approach consisted in conducting an in-depth ethnographic study of the field in order to propose recommendations adapted to the context.
A first questionnaire was used to collect teachers representations of their pupils' languages from a word association work on different languages present in the département. We also conducted comprehensive interviews with secondary school teachers. This allowed to collect not only teachers' representations about languages but also about their professional practices. Finally, other more natural data were collected during disengaged observations in the classrooms. These observations were filmed and followed by self-confrontation interviews with two teachers. The observable data were transcribed and analyzed in order to bring out practices and professional gestures to confront them with their representations. In this paper, we will present some significant results and some future implications for the training of teachers in linguistic diversity.
During our duties as an academic teacher-trainer, we were led to train teachers to teach in a plurilingual and pluricultural context. We are interested in the ways in which all the languages present in the class are valued and how teaching teams are made aware of it both in primary schools and secondary schools. This questioning gave rise to a training engineering allowing to emerge their representations on the languages of the pupils.
This research is based on an empirical approach conducted in the field during teacher training sessions and is therefore research-action type. The goal was to make an inventory of the representations, to make them evolve and to create levers to improve the teaching practices. The approach consisted in conducting an in-depth ethnographic study of the field in order to propose recommendations adapted to the context.
A first questionnaire was used to collect teachers representations of their pupils' languages from a word association work on different languages present in the département. We also conducted comprehensive interviews with secondary school teachers. This allowed to collect not only teachers' representations about languages but also about their professional practices. Finally, other more natural data were collected during disengaged observations in the classrooms. These observations were filmed and followed by self-confrontation interviews with two teachers. The observable data were transcribed and analyzed in order to bring out practices and professional gestures to confront them with their representations. In this paper, we will present some significant results and some future implications for the training of teachers in linguistic diversity.
La Guyane est un département profondément ancré dans le plurilinguisme par son histoire et par les flux migratoires qu’elle connaît. La France, elle, connaît une longue tradition d’idéologie monolingue. Des tensions entre ces deux situations peuvent donc apparaître au niveau sociétal mais aussi au sein de l’éducation nationale notamment en éducation prioritaire dans l’académie de Guyane, avec un public d’élèves très majoritairement plurilingue.
Lors de nos fonctions de formatrice académique, nous avons été amenée à former les enseignants à l’enseignement en contexte plurilingue et pluriculturel. Nous nous sommes intéressée aux façons dont sont valorisées toutes les langues présentes au sein de la classe et dont les équipes enseignantes y sont sensibilisées tant dans le premier que dans le second degré. Ce questionnement a engendré une ingénierie de formation permettant de faire émerger leurs représentations sur les langues des élèves.
Ce travail de recherche relève d’une démarche empirique menée sur le terrain lors de sessions de formation des enseignants et est donc de type recherche-action. Le but était de faire un état des lieux des représentations, de les faire évoluer et de créer des leviers pour améliorer les pratiques enseignantes. La démarche a consisté à réaliser une étude ethnographique approfondie du terrain afin de proposer des recommandations adaptées au contexte.
Un premier questionnaire a permis de recueillir les représentations des enseignants sur les langues de leurs élèves à partir d’un travail d’association de mots sur différentes langues présentes dans le département. Nous avons également mené des entretiens compréhensifs avec des enseignants du second degré. Ceci a permis de recueillir non seulement les représentations des enseignants sur les langues mais aussi sur leurs pratiques professionnelles. Enfin, d’autres données plus naturelles ont été recueillies lors d’observations désengagées dans les classes. Ces observations ont été filmées et suivies d’entretiens d’auto-confrontation avec deux enseignants. Les observables ont été transcrits et analysés afin de faire émerger les pratiques et les gestes professionnels pour les confronter à leurs représentations. Nous présenterons dans ce mémoire quelques résultats significatifs et quelques implications futures pour la formation des enseignants à la diversité linguistique.
Lors de nos fonctions de formatrice académique, nous avons été amenée à former les enseignants à l’enseignement en contexte plurilingue et pluriculturel. Nous nous sommes intéressée aux façons dont sont valorisées toutes les langues présentes au sein de la classe et dont les équipes enseignantes y sont sensibilisées tant dans le premier que dans le second degré. Ce questionnement a engendré une ingénierie de formation permettant de faire émerger leurs représentations sur les langues des élèves.
Ce travail de recherche relève d’une démarche empirique menée sur le terrain lors de sessions de formation des enseignants et est donc de type recherche-action. Le but était de faire un état des lieux des représentations, de les faire évoluer et de créer des leviers pour améliorer les pratiques enseignantes. La démarche a consisté à réaliser une étude ethnographique approfondie du terrain afin de proposer des recommandations adaptées au contexte.
Un premier questionnaire a permis de recueillir les représentations des enseignants sur les langues de leurs élèves à partir d’un travail d’association de mots sur différentes langues présentes dans le département. Nous avons également mené des entretiens compréhensifs avec des enseignants du second degré. Ceci a permis de recueillir non seulement les représentations des enseignants sur les langues mais aussi sur leurs pratiques professionnelles. Enfin, d’autres données plus naturelles ont été recueillies lors d’observations désengagées dans les classes. Ces observations ont été filmées et suivies d’entretiens d’auto-confrontation avec deux enseignants. Les observables ont été transcrits et analysés afin de faire émerger les pratiques et les gestes professionnels pour les confronter à leurs représentations. Nous présenterons dans ce mémoire quelques résultats significatifs et quelques implications futures pour la formation des enseignants à la diversité linguistique.
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