Déconstruire les stéréotypes de genre à partir de contes
Résumé
For a long time, women have lived in the shadow of men, therefore girls didn’t get the same access to school. Although equality and accessibility have greatly evolved, ways of thinking are still full of stereotypes. Literature being about the customs of its time, modern tales do not convey the
same today than yesterday. So, I wondered how to make CM1-CM2 pupils acknowledge gender stereotypes through tales. Five moral and civic instruction and French sessions were suggested around the personality, the look and the activities of characters from tales. Results show that girls and boys globally agree in their answers. In this way, the final questionnaire reveals that courage evolved in favor of both genders. Pupils claim that activities are not gendered but their speeches tend to show the opposite. They show a change of behavior according wether there’s a male or female presence. Therefore, the pupils of this class have already integrated gender attributions. Finally, this research made me realize the importance of putting the pupil in the heart of the learning process by helping them with simple gestures: reformulate, synthesize.
Les femmes ont longtemps vécu dans l’ombre des hommes, les filles ne bénéficiaient donc pas d’un même accès à l’école. Bien que l’égalité et l’accessibilité aient nettement évolué, des stéréotypes demeurent dans les mentalités. La littérature portant les mœurs de son temps, les contes
modernes ne véhiculent plus les mêmes aujourd’hui qu’hier. Je me suis alors demandée comment faire prendre conscience aux élèves de CM1 – CM2 des stéréotypes de genre par le conte. Cinq séances en enseignement moral et civique et en français ont été proposées autour du caractère, du physique et des activités des personnages de contes. Les résultats montrent que filles et garçons tombent généralement d’accord dans leurs réponses. Ainsi, le questionnaire final révèle que le courage a évolué en faveur des deux sexes. Les élèves affirment que la plupart des activités ne sont pas sexuées mais leurs discours tendent à montrer le contraire. Ils indiquent que les comportements diffèrent en présence d’un homme
ou d’une femme. Les élèves de cette classe d’âge ont donc déjà emmagasiné des assignations de genre. Enfin, cette recherche m’a permis de comprendre l’importance de placer l’élève au cœur du processus d’apprentissage en l’aidant par des gestes simples : reformuler, synthétiser.
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