Dans ce mémoire, il me semblait intéressant d’étudier ce qui pouvait freiner la réussite scolaire des élèves migrants. En effet, l’école française étant proclamée en « école inclusive », elle se doit d’accueillir tous les élèves, tous avec leurs spécificités et besoins spécifiques mais aussi et surtout de s’adapter à ces spécificités afin de pouvoir leur proposer une scolarité efficace et adaptée. C’est-à-dire adopter une pédagogie différenciée afin de respecter l’hétérogénéité des élèves et de s’adapter à chacun. Or, comment s’adapter à leurs spécificités si les facteurs de leurs réussites ou échecs scolaires ne sont pas connus des professeurs qui leur enseignent ? Ce qui m’amène alors à la question suivante : l’école primaire, proclamée comme école inclusive, se doit de connaitre les difficultés rencontrées par ses élèves afin de mieux y faire face et de leur proposer une scolarité optimale. Ainsi, concernant les élèves migrants, les difficultés scolaires de ces élèves ne seraient-elles pas liées à des caractéristiques sociologiques (pays d’origine (culture, langue) ; trajectoires migratoires et position socio-culturelle) et à des facteurs extérieurs aux élèves (accueil au sein des établissements scolaires et des classes) ? L’un d’eux est-il plus prépondérant que les autres ?