L’exploitation du sous-titrage en classe d’anglais : une stratégie valable en compréhension orale ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2023

Intralinguistic subtitling in the ESL classroom: a valid strategy for fostering oral comprehension?

L’exploitation du sous-titrage en classe d’anglais : une stratégie valable en compréhension orale ?

Résumé

According to Stéphanie Roussel, the activity of listening comprehension involves the construction of a discourse through phonological, lexical, syntactic, semantic and discursive processing processes, a succession of operations "from the bottom up". There's no denying that this type of activity is one of the most complex to implement in the classroom: beyond the time-consuming nature of these activities, they demand a high level of concentration and can be a vector of negative emotions (stress, confusion, etc.) of varying degrees for many students, who are unable to perform the dual task of immediately understanding what is being said and/or shown, and analyzing what is being said and the themes of the document. Yet learners of English as a second language are increasingly exposed to spoken language through the many video-on-demand platforms. The aim of this dissertation is therefore to determine whether subtitling original documents in the target language can lighten the mental load imposed by the activity, and compensate for the heterogeneity of some learners' listening comprehension levels within classes. An experimental process on the effectiveness of subtitling was carried out in three classes of Terminale Générale students, who were able to observe three versions of the selected document (original, partial or total subtitling). The experiment concluded that total intralinguistic subtitling effectively lightened the cognitive load of the activity, enabling learners to follow the flow of the document efficiently, while developing the metacognitive strategies necessary for analysis.
L’activité de compréhension orale implique, selon Stéphanie Roussel, la construction d’un discours par des processus de traitements phonologiques, lexicaux, syntaxiques, sémantiques et discursifs, une succession d’opérations “allant du bas vers le haut”. Il est indéniable que ce type d’activité est l’une des plus complexes à mettre en place en cours : au-delà du caractère chronophage de ces activités, celles-ci demandent un fort niveau de concentration et peuvent-être vectrices d’émotions négatives (stress, confusion, etc.) plus ou moins fortes chez beaucoup d’élèves qui ne parviennent pas à effectuer la double tâche de compréhension immédiate de ce qui est dit et/ou montré, et d’analyse des propos et thématiques du document. Or, les apprenants de l’anglais en tant que langue seconde sont de plus en plus exposés à la langue parlée par le biais des nombreuses plateformes de vidéo à la demande. L’objectif de ce mémoire est donc de déterminer si le sous-titrage en langue cible des documents originaux peut alléger la charge mentale imposée par l’activité, et de pallier à l’hétérogénéité des niveaux de compréhension orale de certains apprenants au sein des classes. Un processus expérimental autour de l’efficacité du sous-titrage a été conduit au sein de trois classes de Terminale Générale qui ont pu observer trois versions du document sélectionné (original, sous-titrage partiel ou total). L’expérience a permis de conclure que le sous-titrage intralinguistique total allège efficacement la charge cognitive de l’activité en permettant aux apprenants de suivre efficacement le déroulement du document, tout en élaborant les stratégies métacognitives nécessaires à l’analyse.
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

dumas-04159877 , version 1 (12-07-2023)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-04159877 , version 1

Citer

Hugues Isabel. L’exploitation du sous-titrage en classe d’anglais : une stratégie valable en compréhension orale ?. Education. 2023. ⟨dumas-04159877⟩
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