Inclusion des enfants en situation d'handicap : quelle continuité éducative entre EJE et PE - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2022

Inclusion des enfants en situation d'handicap : quelle continuité éducative entre EJE et PE

Résumé

Nous sommes éducatrice de jeunes enfants depuis 16 ans et actuellement directrice d’une halte-garderie de 20 places près de Strasbourg. Nous accueillons les enfants jusqu’à leur sixième anniversaire. Nous travaillons dans un quartier prioritaire de la politique de la ville, classé REP plus. Notre objectif est d’accueillir tous les enfants et parents dans leur singularité, leur altérité et d’identifier dès le plus jeune âge des éventuelles difficultés. Notre parcours professionnel nous a amené à accompagner de nombreuses familles et enfants avec des parcours de vie différents. Certains étaient issus de classes socio-économiques défavorisées avec des attentes et des besoins particuliers. La dimension sociale du métier d’éducateur de jeunes enfants est primordiale pour nous. Nous contribuons à la lutte des exclusions et nous sommes des acteurs dans les politiques locales. Cette lutte des exclusions concerne également les enfants avec des situations de handicap. Les décrets petite enfance précisent que les EAJE jouent un rôle dans l’inclusion de ces enfants avec des besoins particuliers. L’inclusion des enfants en situation de handicap est encore un concept récent, et nous avons constaté que les EJE aussi bien que les PE ne se sentent pas assez préparés, formés pour accueillir et accompagner ces enfants avec des besoins éducatifs particuliers. Malgré cela, leur capacité d’empathie, mobilisée au travers d’une éthique du care envers l’enfant et sa famille, permet aux EJE et PE d’accompagner au mieux les enfants en situation de handicap et de mener une réflexion sur le partenariat pour une continuité éducative. Toutefois, notre enquête de terrain a révélé que le partenariat entre les EJE et les PE n’est pas encore acté, normé, formalisé. En effet, des divergences dans leurs professions, leur objectifs, leurs cadres de travail, et leurs représentations peuvent être des freins à une réflexion conjointe. Pourtant, quand EJE et PE établissent un partenariat, l’enfant en situation de handicap peut retrouver des repères à l’école maternelle et le PE aura une connaissance plus approfondie de l’enfant et de ses besoins. Le PE peut ainsi préparer l’accueil de l’enfant, changer certains points de l’organisation, en somme, assurer une certaine continuité éducative. Ce travail de recherche a mis également en lumière le décalage entre les politiques françaises qui prônent l’inclusion et les moyens de la mettre en œuvre : manque de moyens humains et matériels, des professionnels souvent démunis, manque de formation et de préparation, une école qui ne se modifie pas, ou peu. De plus, nous pouvons nous poser la question de savoir si l’inclusion est toujours bénéfique pour certains enfants en situation de handicap. En effet, certains professionnels et notamment les PE interviewées ont soulevé les limites de l’inclusion. Nous pouvons nous demander si certains enfants seraient mieux « ailleurs » qu’à l’école ? Ce questionnement, à l’évidence, restera toujours en suspens tant que les pouvoirs publiques ne mèneront pas une réelle réflexion sur les besoins des enfants en situation de handicap et sur les moyens nécessaires, adéquats et réellement investis pour y répondre.
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

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Identifiants

  • HAL Id : dumas-04202976 , version 1

Citer

Roxane Loureiro, Sous La. Inclusion des enfants en situation d'handicap : quelle continuité éducative entre EJE et PE. Education. 2022. ⟨dumas-04202976⟩
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