Cette étude de cas à visée exploratoire s’intéresse à la construction de l’épistémologie pratique d’un professeur, en classe de CP, à la suite d’une formation en compréhension en lecture à destination des enseignants de cycle 2. Nous mobilisons pour cela, le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique afin d’accéder aux savoirs à enseigner et pour enseigner mobilisés par l’enseignant. L’analyse de cette étude de cas s’appuie sur deux séances filmées transcrites en synopsis ainsi que sur les verbatim d’un entretien ante-séance et deux entretiens d’auto-confrontation simple post-séance. La mise en relation des données nous permettra de comprendre comment les savoirs de la formation sont mobilisés par l’enseignant et de comprendre comment ils déterminent le jeu didactique. Les résultats montrent que l’enseignant cherche à faire évoluer son épistémologie pratique, en prenant en compte les apports de formation mais l’appropriation de nouveaux savoirs à enseigner et pour enseigner révèle la nécessité d’un temps conséquent de formation et de l’importance de l’accompagnement des stagiaires à la suite d’une formation.