L'objectif était de former environ 120 guides au français en un an, dans les provinces du Gauteng et du Kwazulu-Natal. Pour cela, six enseignants ont été recrutés. Leur tâche, au-delà de l'enseignement, était de concevoir des ressources pédagogiques adaptées à leur public, et de les mutualiser à l'aide d'une plateforme internet. L'obstacle majeur, qui n'était pas prévu lors de la détermination du dispositif, était que sur ces six enseignants, trois, dans la même province, n'avaient ni été formés ni n'avaient d'expérience dans l'enseignement du FLE. Comment alors pallier ce manque et les amener à remplir leurs missions de manière pertinente ? C'est au cours de la formation, qui s'est donc déroulée sur un an, que j'ai compris l'importance dans le projet de l'autonomie des enseignants. Enseigner sans manuel, effectuer des choix pédagogiques pertinents, concevoir ses propres ressources, les mutualiser régulièrement par le biais d'une plateforme internet ; toutes ces tâches demandaient une autonomie certaine de la part des enseignants. Mais sans formation, comment l'atteindre ? Il m'est apparu que la réponse pouvait se trouver au sein même de ces tâches : créer des ressources, n'est-ce pas se mettre dans une position de recherche et d'expérimentation, et développer ainsi son autonomie d'enseignant ? Peut-on considérer la conception de ressources comme une pratique autonomisante ? C'est la question qui guidera notre analyse de mon expérience de stage.