En 1960-1970, l'éveil scientifique marque une rénovation pédagogique dans le domaine des sciences. D'une pédagogie centrée sur les savoirs, l'école évolue vers une culture de démarches. Ainsi, l'objectif est de faire acquérir des démarches et des méthodes et de développer une attitude dite scientifique. Pour cela, des activités d'éveil se sont développées dont les sciences. Depuis 2005, le souhait de développer des connaissances et des compétences s'est accentué notamment par la création du socle commun. Nous constatons d'autant plus que le développement de compétences transversales telles que "les compétences sociales et civiques" et "l'autonomie" constituent des points importants des programmes de 2008. Ainsi, nous pouvons mettre l'accent sur un premier point : les compétences transversales doivent être développées, or, aucune tranche horaire n'est prévue à cet effet. Par conséquent, dans quelles situations celles-ci peuvent l'être ? Au regard des programmes de 2008, les sciences expérimentales doivent favoriser, par le biais d'une démarche d'investigation le développement de certaines compétences notamment, la créativité, l'esprit critique et la curiosité. Ainsi, une nouvelle question se pose à nous : l'enseignement des sciences permet-il réellement de développer des compétences transversales et plus particulièrement l'esprit critique et la coopération ? Suite à cette question, d'autres vont alors émerger. Dans un premier temps, nous pouvons nous demander si l'enseignement des sciences laisse une place au développement des compétences transversales. De plus, dans la mesure où il en laisse une, il est important de s'interroger sur la place qui leur est accordée. Ainsi, le développement des compétences transversales est-il un objectif de séance en soi ? Ou par ailleurs, est-ce les activités mises en place dans le cadre de la séance qui permettent leur développement ? Auquel cas, quelles sont les activités qui favorisent le développement de telle ou telle compétence ?