Dans une perspective d'insertion, l'apprentissage de la langue est indispensable à l'adaptation mais est également et certainement le plus difficile obstacle à franchir. La langue n'est pas simplement une technique grammaticale et lexicale, c'est également un ensemble des normes de communication verbales et non-verbales, un code indispensable à acquérir. L'on comprend bien ici l'importance du rôle de l'école dans ces apprentissages, lieu de rencontre par excellence, pour les élèves « migrants » de première ou deuxième génération et les élèves « natifs ». Utiliser la compétence interculturelle/interlinguistique des élèves est une réponse partielle, favorable à cette intégration. L'enseignement des langues vivantes étrangères, se prête particulièrement bien à ces échanges et à la découverte de « l'autre ». Cette approche pédagogique peut à la fois valoriser la pluriculturalité et permettre à tous les élèves d'avoir une posture réflexive sur la langue. C'est donc dans cette ambition qu'est née la problématique suivante : comparer les différentes langues, à la fois celles présentes dans la classe, et les autres langues plus lointaines, peut-il favoriser l'apprentissage d'une langue vivante étrangère commune à l'ensemble de la classe ?