« À quoi bon écouter les conseils qu'on me donne si ça ne sert à rien de progresser ? » : contexte d’apprentissage, évaluation formative et progression

Résumé : Rendre l'élève acteur de son apprentissage, c'est-à-dire autonome, est une priorité pour l'enseignant. Développer l'autonomie revient à auto-réguler son apprentissage, et donc prendre en compte les feedback. Toutefois, si un élève ne pense pas pouvoir progresser, pourquoi prendre en compte les remarques réalisées ? Nous supposons que dans un contexte où le progrès est perçu comme possible et souhaité (vs. un contexte où la réussite l'est), les élèves auront un rapport à l'apprentissage plus positif et ce dès le plus jeune âge. Afin de tester notre hypothèse, en classe de maternelle, nous avons manipulé la consigne d’un exercice pour rendre explicites deux buts : progresser ou réussir. Après avoir réalisé l’exercice dans un des contextes, les élèves devaient choisir trois fois un niveau de difficulté pour une fois prochaine (facile, modérée, ou difficile). En moyenne, nous pouvons remarquer que les élèves dans un contexte de progression (vs. de réussite) choisissent des tâches plus difficiles. Il apparaît donc que dans un contexte de progression, les élèves se donnent implicitement plus de chance de progresser dès la maternelle (le progrès étant possible lorsqu'on se confronte à ce que l'on ne maîtrise pas). L'importance du contexte pour l'enseignant est alors mise en avant.
Type de document :
Mémoires
Education. 2015
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Soumis le : lundi 21 septembre 2015 - 15:12:26
Dernière modification le : vendredi 28 septembre 2018 - 19:22:01
Document(s) archivé(s) le : mardi 29 décembre 2015 - 09:00:52

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Clémence Dupraz. « À quoi bon écouter les conseils qu'on me donne si ça ne sert à rien de progresser ? » : contexte d’apprentissage, évaluation formative et progression. Education. 2015. 〈dumas-01202659〉

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