« À quoi bon écouter les conseils qu'on me donne si ça ne sert à rien de progresser ? » : contexte d’apprentissage, évaluation formative et progression - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2015

« À quoi bon écouter les conseils qu'on me donne si ça ne sert à rien de progresser ? » : contexte d’apprentissage, évaluation formative et progression

Résumé

To make pupils involved in their own learning, that is independent, is a priority for the teacher. Developing independence means developing self-regulated learning, and so take into account feedback. However, if a pupil think that improvement is not possible, what is the point take into account various feedback? We assume that in a context where progress is perceived as possible and desirable (vs. a context where the success is important), pupils will report a more positive relationship with learning, and this would be the case from an early age. To test our hypothesis, in kindergarten, we changed instructions of a task to make two separate explicit goals : progress or success. After exercise in one of two contexts, pupils had to choose three times a level of difficulty for the next time they will do this task (easy, moderate or difficult). On average, we can see that in a context of progress (vs. success) pupils choose more difficult tasks. It appears that in a context of progress, pupils implicitly give them more chance to progress even in kindergarten (progress is possible when confronts what we do not control). The importance of context for the teacher is then highlighted.
Rendre l'élève acteur de son apprentissage, c'est-à-dire autonome, est une priorité pour l'enseignant. Développer l'autonomie revient à auto-réguler son apprentissage, et donc prendre en compte les feedback. Toutefois, si un élève ne pense pas pouvoir progresser, pourquoi prendre en compte les remarques réalisées ? Nous supposons que dans un contexte où le progrès est perçu comme possible et souhaité (vs. un contexte où la réussite l'est), les élèves auront un rapport à l'apprentissage plus positif et ce dès le plus jeune âge. Afin de tester notre hypothèse, en classe de maternelle, nous avons manipulé la consigne d’un exercice pour rendre explicites deux buts : progresser ou réussir. Après avoir réalisé l’exercice dans un des contextes, les élèves devaient choisir trois fois un niveau de difficulté pour une fois prochaine (facile, modérée, ou difficile). En moyenne, nous pouvons remarquer que les élèves dans un contexte de progression (vs. de réussite) choisissent des tâches plus difficiles. Il apparaît donc que dans un contexte de progression, les élèves se donnent implicitement plus de chance de progresser dès la maternelle (le progrès étant possible lorsqu'on se confronte à ce que l'on ne maîtrise pas). L'importance du contexte pour l'enseignant est alors mise en avant.
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Dates et versions

dumas-01202659 , version 1 (21-09-2015)

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  • HAL Id : dumas-01202659 , version 1

Citer

Clémence Dupraz. « À quoi bon écouter les conseils qu'on me donne si ça ne sert à rien de progresser ? » : contexte d’apprentissage, évaluation formative et progression. Education. 2015. ⟨dumas-01202659⟩
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