L’influence du contexte de progression sur l’efficacité de l’évaluation formative - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2015

L’influence du contexte de progression sur l’efficacité de l’évaluation formative

Résumé

This deduction is part of a research program on the perception of context in the formative evaluation. The positive effects of formative assessment have been widely reported in the literature (Black & William, 1998, 1999). However, they sometimes seem at odds with the findings in the field (Kingston & Nash, 2012). We assume that the context influences the effectiveness of formative assessment. If a favorable environment for the growth is not established, these indices to the advancement may not be perceived by the student, which cannot process this information. In our study, we sought to change the mindset of the students about the opportunity to progress to better understand the context of formative assessment is the most effective. We have seen that the interaction effect we expected was not significant on the definition of capacity, regulatory environment for learning and academic motivation. However, the expected effect of interaction is significant tendentiously for motivation in the work material which we manipulated the context. This study supports the idea that the establishment of a formative context is necessary to allow students to perceive the possibility of progress.
Ce mémoire s’inscrit dans un programme de recherche mené sur la perception du contexte dans le cadre de l’évaluation formative. Les effets positifs de l’évaluation formative ont été largement annoncés par la littérature (Black & William, 1998, 1999). Toutefois, ils semblent parfois en décalage avec les constatations sur le terrain (Kingston & Nash, 2012). Nous faisons l’hypothèse que le contexte influence le degré d’efficacité de l’évaluation formative. Si un contexte favorable à la progression n’est pas instauré, ces indices favorisant la progression risquent de ne pas être perçus par l’élève, qui ne pourra pas traiter ces informations. Dans notre étude, nous avons cherché à modifier l’état d’esprit des élèves quant à la possibilité de progresser, afin de mieux comprendre dans quel contexte l’évaluation formative est la plus efficace. Nous avons pu voir que l’effet d’interaction que nous attendions est non significatif sur la définition des capacités, le contexte de régulation de l’apprentissage et la motivation scolaire. Toutefois, l’effet attendu d’interaction est tendanciellement significatif pour la motivation dans la matière travaillée où nous avons manipulé le contexte. Cette étude conforte l’idée que la mise en place d’un contexte formatif est nécessaire pour permettre aux élèves de percevoir une possibilité de progression.
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Dates et versions

dumas-01222360 , version 1 (29-10-2015)

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  • HAL Id : dumas-01222360 , version 1

Citer

Marine Caldara. L’influence du contexte de progression sur l’efficacité de l’évaluation formative. Education. 2015. ⟨dumas-01222360⟩
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