La maturité psycho-sociale : effets de l'environnement familial et scolaire - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2015

La maturité psycho-sociale : effets de l'environnement familial et scolaire

Résumé

Our research is about connections between parenting style, cooperative learning and psychosocial maturity among 6th grade pupils. After studying the part of influence of the parenting style and the cooperative learning on psychosocial maturity, we looked for wich of these two variables could predict the best the psychosocial maturity level and if the connection between parenting style and psychosocial maturity is the same in the class which have cooperative learning experiences or in those which have not. If our research supports the fact that the more the parents are perceived as “support” by the children the higher will be the psychosocial maturity level and at the opposite this level get down when the parents are perceived as “reject”. There is no significative difference between our two types of classes in terms of psychosocial maturity and only parenting style of “reject” is predictable of the variance of the psychosocial maturity level.
Notre étude porte sur les relations entre les styles éducatifs parentaux, une forme d’apprentissage coopératif et le niveau de maturité psycho-sociale chez des élèves de 6ème. Après avoir évalué d’une part l’influence du style éducatif parental, d’autre part l’apprentissage coopératif sur le niveau de maturité psycho-sociale , nous avons cherché à savoir laquelle de ces deux variables explicatives peut prédire le mieux le niveau de maturité psycho-sociale, et si le lien entre style éducatif parental et maturité psycho-sociale est le même dans les classes de 6e bénéficiant de l’apprentissage coopératif (groupe expérimental) et dans les classes de 6e ordinaire (groupe contrôle). Notre étude confirme le lien significatif entre le style éducatif parental et la maturité psycho- sociale : plus l’adolescent perçoit ses parents comme « support » plus il développe sa maturité psycho-sociale, alors que plus il perçoit ses parents comme « rejet », plus il la diminue. Aucune différence significative n’apparait entre nos classes en termes de maturité psycho-sociale, et les analyses de régression multiple ont mis en avant que seule la variable « style éducatif de type rejet » a un poids significatif dans l’explication de la variation du niveau de maturité psycho-sociale.
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Dates et versions

dumas-01234610 , version 1 (27-11-2015)

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  • HAL Id : dumas-01234610 , version 1

Citer

Sébastien Prévot. La maturité psycho-sociale : effets de l'environnement familial et scolaire. Education. 2015. ⟨dumas-01234610⟩
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