Le tutorat entre pairs au cycle 3 - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2016

Peer tutoring in cycle 3

Le tutorat entre pairs au cycle 3

Résumé

This memorandum develops the repercussions on protagonist pupils when they are put together in asymmetrical dyads, tutors and tutored, during tutoring sessions for an orienteering race. To answer this question, I have used the Daniel Guichard methodology in order to lead an experimentation with my pupils in CM1. This experimental session went off during three periods and the target was the same for these ones: each pupil had to find some letters in order to create a sentence with the help of a map and a compass. The “pre-test” period helps me to estimate the level of each pupil to realize this task, because I made an individual evaluation. Then with the results of this “pre-test” period, I could create three teams of two persons for the tutorial system; each team was composed of an initially good pupil with an initially weak one. During the experimental period, when the pupils were in a tutorial system, I’ve recorded their dialogues in order to see how the tutors managed their role. Finally, the “post-test n°1” was similar to the first period. The pupils were working separately so that I could note their progress or not to do the task. This experimentation allows me to say that this apprenticeship situation in asymmetrical dyad is very favourable to the initially weak pupils, the tutored, because he improves his knowledge. For the tutors, this apprenticeship condition in asymmetrical dyad is also favourable because, due to their dialogues for explaining the tutored, they have developed new methodological competences and a “live together” knowledge too.
Ce mémoire soulève la question de la conséquence de la formation en dyades dissymétriques lors de séances de tutorat en course d’orientation sur les élèves acteurs : tuteurs et tutorés. Pour répondre à cette question, je me suis appuyée sur la méthodologie de Daniel Guichard et j’ai mené une expérimentation auprès d’élèves de CM1. Cette expérimentation s’est déroulée en trois phases. L’objectif était commun pour ces trois phases : les élèves devaient retrouver des lettres, à l’aide d’une carte et d’une boussole, pour former un mot. La phase de « pré-test », m’a permise d’évaluer le niveau de chaque élève face à cette tâche, car ils étaient en individuel. J’ai ainsi pu créer, grâce à leurs résultats, des binômes pour le tutorat, en associant un élève initialement bon et un élève initialement faible. Lors de la phase expérimentale, où les élèves étaient en situation de tutorat, j’ai enregistré leurs échanges verbaux afin de savoir comment les tuteurs appréhendaient leur rôle. Enfin, la phase « post-test n°1 » était identique à la première phase. Les élèves travaillaient individuellement pour que je puisse constater une progression ou non dans la tâche à réaliser. Cette expérimentation m’a ainsi permise de dire que la condition d’apprentissage en dyades dissymétriques est particulièrement favorable pour les élèves initialement faibles, les tutorés, car il tire un bénéfice de l’ordre des savoirs. Pour les tuteurs, cette condition d’apprentissage en dyades dissymétriques n’est pas défavorable. En effet, grâce aux échanges verbaux, ils ont pu développer de nouvelles compétences méthodologiques et également des compétences du « vivre ensemble ».

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Dates et versions

dumas-01369326 , version 1 (14-10-2016)

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  • HAL Id : dumas-01369326 , version 1

Citer

Marine Jalaudin. Le tutorat entre pairs au cycle 3. Education. 2016. ⟨dumas-01369326⟩
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