Différenciation et motivation en cours d’anglais ou comment développer l’intérêt et l’investissement de chaque élève au sein du groupe classe - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2016

Différenciation et motivation en cours d’anglais ou comment développer l’intérêt et l’investissement de chaque élève au sein du groupe classe

Résumé

When I first met my 4e in September 2015, I was struck by the passivity of three of them and even more so than my 5e are really eager to join in. The contrast was striking and I started wondering what could be the reasons for such a lack of motivation. The issue at stake both for my assignment and my year as a training teacher was all too obvious: how could I help these students open up and induce in them the taste for learning English? I thought that this was the issue to be dealt with and differentiation in the classroom came to me as a possible answer. Therefore, the question was: to what extent can differentiation, through the means of multiple intelligences, be the answer to that issue? The results of my research showed that multiple intelligences enabled the teacher to differentiate his/her teaching but that intrinsic motivation remained an essential prerequisite to the student’s learning.
En cette rentrée 2015, j’ai été frappé par l’attitude passive de trois de mes élèves de 4e et ce, d’autant plus que mes classes de 5e sont particulièrement participatives. Le contraste est saisissant et je me suis tout de suite questionné sur les raisons d’une telle démotivation. C’est tout naturellement que m’est venu l’enjeu de mon année de professeur stagiaire ainsi que la problématique de mon mémoire : comment aider ces élèves à « s’ouvrir » et à (re)prendre goût à l’anglais ? Cette problématique s’est imposée à moi et le recours à plus de pédagogie différenciée m’est apparue comme une piste à suivre. La question était donc de savoir dans quelle mesure la pédagogie différenciée, à travers la théorie des intelligences multiples pouvait apporter une réponse à cette problématique. Les résultats ont démontré que le recours aux intelligences multiples permettait au professeur de différencier sa pédagogie mais que la motivation intrinsèque reste une condition sine qua non à l’apprentissage.
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Dates et versions

dumas-01430789 , version 1 (10-01-2017)

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  • HAL Id : dumas-01430789 , version 1

Citer

Jeremy Nowak. Différenciation et motivation en cours d’anglais ou comment développer l’intérêt et l’investissement de chaque élève au sein du groupe classe. Education. 2016. ⟨dumas-01430789⟩
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