En quoi notre pratique professionnelle peut-elle permettre aux élèves d'entrer dans la tâche et d'y rester lorsqu'ils sont en autonomie ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2017

En quoi notre pratique professionnelle peut-elle permettre aux élèves d'entrer dans la tâche et d'y rester lorsqu'ils sont en autonomie ?

Résumé

How to put young pupils in autonomy situation during activities? This is the point that we were confronted with in our pre school classes. First, defining autonomy allows us to highlight that autonomy is not innate but that it has been to be built in oder to allow pupils to learn, act, and think by themselves. Its development is closely linked to school environment in wich pupils evolve. So, it seems important for us to understand the role of our professionnal practice in the building of pupils autonomy. Indeed, we proposed some tracks to induce the entry a of the pupil in the proposed activity and let him doing those activities without the teacher. Some class's observations and interviews of professionals of education allow us to highligt the central role of a teacher in the building of scool autonomy. As the psycho-affective dimension is crucial for young pupils, teacher will have to reassure them by explaining his attemps, by placing them in known situations and by guiding them. Activities preparation and teacher's position will create the conditions for the developpement of pupils autonomy.
Comment placer de très jeunes élèves en situation d'autonomie lors d'ateliers ? C'est la question à laquelle nous avons été confrontées dans nos classes de maternelle. Nous interroger sur la définition de l'autonomie nous a tout d'abord permis de mettre en évidence que l'autonomie n'est pas innée et qu'elle se construit afin de permettre à l’élève d’apprendre, d’agir, de réfléchir et de penser par lui-même. Son développement est étroitement lié à l’environnement scolaire dans lequel les élèves évoluent. Il nous semblait donc important de comprendre le rôle de notre pratique professionnelle dans la construction de l'autonomie chez l'élève. Ainsi, nous nous sommes attachées à proposer des pistes pour que l'élève entre dans l'activité proposée et y reste, et ce, sans la présence de l'enseignant. Des observations de classe et des entretiens auprès de professionnels de l'enseignement nous ont permis de mettre en évidence la place essentielle de l'enseignant dans la construction de l'autonomie scolaire. La dimension psychoaffective étant primordiale chez les jeunes élèves, l'enseignant devra s'attacher à les rassurer en leur expliquant clairement ce qu'on attend d'eux, en les plaçant dans des situations déjà connues et en les accompagnant. La préparation des ateliers et la posture de l'enseignant seront donc essentiels à la création de conditions favorables au développement de l'autonomie chez les élèves.
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dumas-01656883 , version 1 (06-12-2017)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-01656883 , version 1

Citer

Amandine Mouret, Barbara Royer, Clémence Emidof. En quoi notre pratique professionnelle peut-elle permettre aux élèves d'entrer dans la tâche et d'y rester lorsqu'ils sont en autonomie ?. Education. 2017. ⟨dumas-01656883⟩
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