Le présent mémoire interroge les pratiques tutorales à l’école élémentaire. Il interroge en effet la « congruence cognitive » et la part laissée aux aptitudes scolaires et aux compétences emphatiques des tuteurs. Il questionne le développement de l’effet tuteur et de l’effet tutoré. Au sein d’un paradigme vitaliste et d’une méthode clinique, nous avons crée un dispositif tutoral tentant de répondre à nos questions primitives. Nous avons placé nos élèves en binômes tuteur / tutoré, et avons pu ainsi enregistrer les échanges des pairs. Nous en avons conclu que l’empathie du tuteur semblait plus importante que les aptitudes scolaires mais qu’il fallait néanmoins que le tuteur maitrise à minima l’exercice proposé. Enfin, le travail nous a également permis de mettre en lumière des techniques inédites proposées pour résoudre des problèmes en lecture compréhension. Cependant, nous n’avons pu entièrement vérifier nos hypothèses concernant le développement de l’effet tuteur et de l’effet tutoré en raison des limites de notre dispositif, que nous pensons améliorer dans le cadre d’études futures.