La présence d’un élève allophone, surtout lorsqu’il s’agit d’une découverte le jour de la rentrée, déclenche inévitablement pour l’enseignant une réflexion sur ses pratiques pédagogiques. L’école française se veut inclusive. Elle a l’ambition d’accompagner au mieux tous les élèves quels que soient leurs besoins. Pourtant, à la lumière de l’accueil d’un élève allophone irakien en classe de première S au lycée Delorme de L’Isle d’Abeau, nous ne pouvons que constater l’impuissance du système éducatif face à un élève majeur, d’un bon niveau scolaire dans son pays d’origine mais qui ne parle pas un mot de français et qui endosse rapidement le statut de « décrocheur ». Face à cet élève totalement vierge de la culture historique et géographique enseignée en France, l’enseignant d’histoire-géographie est porteur d’un enjeu supplémentaire car il doit travailler à la construction d’une nouvelle culture scolaire et citoyenne. Pour améliorer l’inclusion des élèves allophones, il est indispensable de changer nos pratiques d’accueil, d’accompagnement ainsi que nos démarches pédagogiques.