Coordinator of ULIS School. Practice in the inclusive school as a resource person : what realities? What transformation of the professional identity for this specialised teacher?
Coordonnateur d'ULIS école. Exercer dans l'école inclusive comme personne ressource : quelles réalités ? Quelle transformation de l'identité professionnelle pour cet enseignant spécialisé ?
Résumé
Following the 2015 and 2017 latest official texts, which tend to refocus teaching to pupils with disabilities on the ordinary class, this thesis focuses on identifying the professional tensions and dilemmas experienced by specialized teachers (coordinators) of Local Inclusive Education Unit (ULIS) schools at a particular time of the evolution of their profession which leads them to develop their role as resource people. The work of these coordinators is complex : they have to ensure that their pupils can benefit from school inclusion by collaborating with their colleagues from the mainstream school around adaptations specific to the special educational needs of students while conducting certain phases of teaching on their own.
Our study is based on the epistemology and the method of the activity clinic. It seeks to find out how five school coordinators are developing their professional activities to provide the best schooling for students with disorders of the cognitive function. These specialized teachers enter into a process of transforming their actions, motives and operations, thus serving the evolution of their professional identity from the intrapsychic conflicts (i.e. dilemmas and tensions) that they experience professionally and that they overcome.
Ce mémoire s’attache à identifier les tensions et dilemmes professionnels que vivent des coordonnateurs d’Unité Locale d’Inclusion Scolaire (ULIS) école à un moment particulier de l’évolution de leur métier qui les amène à développer leur rôle de personne ressource, suite aux derniers textes officiels, parus en 2015 et 2017, tendant à recentrer l’enseignement aux élèves en situation de handicap sur la classe ordinaire. Le travail de ces coordonnateurs est complexe : ils doivent œuvrer pour que leurs élèves puissent bénéficier de l'inclusion scolaire en collaborant avec leurs collègues « ordinaires » autour des adaptations spécifiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, tout en gardant à leur propre compte certaines phases d'enseignement.
Notre étude s'appuie sur l’épistémologie et la méthode de la clinique de l’activité. Elle cherche à savoir comment cinq coordonnateurs d'ULIS école développent leur activité professionnelle pour conduire au mieux la scolarisation des élèves avec troubles des fonctions cognitives. Ces enseignants spécialisés entrent dans un processus de transformation de leurs actions, mobiles et opérations, servant ainsi l’évolution de leur identité professionnelle à partir des conflits intrapsychiques (i.e. les dilemmes et tensions) qu'ils vivent professionnellement et qu'ils dépassent.
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