État des lieux concernant l’utilisation des stratégies métacognitives de contrôle et de régulation chez les élèves de CM1-CM2 dans le cadre de la compréhension en lecture de textes narratif et documentaire longs
Résumé
This research examines the use of metacognitive control and regulation strategies of French primary school pupils at the age of 9 and 10 years old, regarding reading comprehension of long narrative and documentary texts. Two reading comprehension tests (a narrative-specific test and a document-specific test) and three other tests related to metacognitive control and regulation strategies were carried out in 43 students (20 CM1 and 23 CM2): a general test applicable to any type of reading, a test specific to a narrative text and a test specific to a documentary text. The results show that CM1 and CM2 pupils make little use of metacognitive control and regulation strategies. The mobilisation of metacognitive strategies depends on the profile of students (good, average, and weak understanding). Those with a high understanding have more abilities to use metacognitive control and regulation strategies. The type of text impacts also the mobilisation of metacognitive strategies: the informative genre is the most conducive to the use of metacognitive control and regulation strategies.
Cette recherche porte sur un état des lieux concernant l’utilisation des stratégies métacognitives de contrôle et de régulation chez des élèves de CM1 et de CM2 en compréhension en lecture de textes narratifs et documentaires longs. Deux tests de compréhension en lecture (un test spécifique au texte narratif et un spécifique au texte documentaire) ainsi que trois tests liés aux stratégies métacognitives de contrôle et de régulation ont été réalisés chez 43 élèves (20 CM1 et 23 CM2) : un test général s’appliquant à tous types de lecture, un test spécifique au texte narratif et un test spécifique au texte documentaire. Les résultats montrent que les élèves de CM1 et CM2 utilisent peu les stratégies métacognitives de contrôle et de régulation. La mobilisation des stratégies métacognitives dépend du profil d’élèves (bons, moyens et faibles compreneurs). Les bons compreneurs ont plus d’habiletés à utiliser les stratégies métacognitives de contrôle et de régulation. Le type de texte impacte la mobilisation des stratégies métacognitives : le genre informatif est le plus propice à l’utilisation des stratégies métacognitives de contrôle et de régulation.
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