Mise en place d’une évaluation par ceinture de compétences en classe de STI2D, afin de mesurer l’engagement au travail des élèves - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2019

Mise en place d’une évaluation par ceinture de compétences en classe de STI2D, afin de mesurer l’engagement au travail des élèves

Résumé

Belt pedagogy has been in vogue for about ten years, with a low point in the 1990s and early 2000s. The "classical" pedagogy with courses, tutorials (TD) and practical work (TP) requires each student to follow the same learning rhythm during their schooling. This shows an enormous passivity on the part of the student until the day of the assignment when he wakes up late. Different pedagogies do not impose the rhythm of this "classical" pedagogy such as active pedagogy, inverted pedagogy because they require the student to be active in his research in order to achieve the requested objective. But these pedagogies force a rhythm with a precise deadline. A final pedagogy that can make the student active and progress at his own pace to be able to progress at his own pace but by imposing a deadline is belt pedagogy. This year, I tested a belt pedagogy at the Jean Moulin high school in Angers. In this thesis, the tools necessary for the proper functioning of this pedagogy will be described, with examples of belts and patents. It will show the students’ results and their feelings through an anonymous questionnaire. The effectiveness of this pedagogy is measured by the results obtained during this questionnaire and the sequence. It reinforces and confirms the results obtained by primary, secondary and higher education teachers who use belt pedagogy.
La pédagogie par ceinture revient à la mode depuis une dizaine d’année avec un creux dans les années 1990 et début 2000. La pédagogie « classique » avec cours, travaux dirigés (TD) et travaux pratiques (TP) oblige chaque élève à suivre le même rythme d’apprentissage lors de sa scolarité. Cela montre une énorme passivité de l’élève jusqu’au jour du devoir où il se réveille tardivement. Différentes pédagogies n’imposent pas le rythme de cette pédagogie « classique » telle que la pédagogie active, pédagogie inversée car elles demandent à l’élève d’être actif dans ses recherches afin d’atteindre l’objectif demandé. Mais ces pédagogies obligent un rythme avec une date butoir précise. Une dernière pédagogie qui peut rendre actif l’élève et en avançant à son rythme pour pouvoir progresser à son propre régime mais en imposant une date butoir est la pédagogie par ceinture. Cette année, j’ai testé une pédagogie par ceinture au sein du lycée Jean Moulin à Angers. Dans ce mémoire seront décrits les outils nécessaires au bon fonctionnement de cette pédagogie avec des exemples de ceinture, de brevets. On pourra y voir les résultats des élèves ainsi que leurs ressentis grâce à un questionnaire anonyme. L’efficacité de cette pédagogie est mesurée par les résultats obtenus lors de ce questionnaire et de la séquence. Elle conforte et confirme les résultats obtenus par les enseignants du premier, second degré et dans les études supérieures qui utilise la pédagogie par ceinture.
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Dates et versions

dumas-02513494 , version 1 (20-03-2020)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-02513494 , version 1

Citer

Damien Bertein. Mise en place d’une évaluation par ceinture de compétences en classe de STI2D, afin de mesurer l’engagement au travail des élèves. Education. 2019. ⟨dumas-02513494⟩
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