La démarche de problématisation lors des activités physiques en maternelle
Résumé
The problematization approach, initiated by Michel Fabre, is not a common and intuitive approach during physical activities and ever less so in nursery school. However, it places the classroom group and language as the key development of knowledge building, as recommended in the 2015 programmes. Thus, we took an interest in this theory to try to understand its limits and advantages for nursery school children and in its way it is put in place by the teacher. To do this, we analyzed a two different age group in the same class (PS/MS) to obtain a heterogeneity in terms of language and cognitive abilities. In addition, we sought to understand the tools that the teacher could put in place in order to help the students in knowledge building through problematization.
La démarche de problématisation, initiée par Michel Fabre, n’est pas une démarche courante et intuitive lors des activités physiques et encore moins en maternelle. Pourtant, elle place le groupe classe et le langage au centre de la construction des savoirs comme le préconisent les programmes de 2015. Ainsi, nous nous sommes intéressés à cette théorie pour essayer d’en comprendre les limites et les avantages pour des élèves de maternelle et dans sa mise en place par l’enseignant. Pour cela, nous avons analysé une classe à double niveau (PS/MS) afin d’obtenir une hétérogénéité du point de vue des capacités langagières et cognitives. De plus, nous avons cherché à comprendre les outils que pourrait mettre en place l’enseignant afin d’aider les élèves dans la construction des savoirs par problématisation au cours des activités physiques.
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