Influence des régularités graphotactiques et morphologiques sur l’apprentissage orthographique à l’école élémentaire - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2020

Influence des régularités graphotactiques et morphologiques sur l’apprentissage orthographique à l’école élémentaire

Résumé

This study examines the integration of graphotactic and morphological constraints in the acquisition of lexical spelling. It compares the implicit learning of new spellings (nonwords) ending with a silent letter introduced in stories that French children in grades 3 and 5 read depending on three experimental conditions. In each condition, six nonwords end with a frequent graphotactic pattern (e.g., -ot), and six with a rare graphotactic pattern (e.g., -os). In the “all opaque” condition, no morphological information justifies the presence of the silent final letter (e.g., courot or couros). The presence of this silent letter is justified by morphologically complex forms for items ending with a frequent graphotactic pattern (e.g., courot - courotage) in the "frequent morphological" condition and for items ending with a rare graphotactic pattern (e.g., couros - courosage) in the "rare morphological" condition. After reading the texts, learning to spell the nonwords is assessed with a spelling task. The results show better orthographic learning for nonwords including frequent graphotactic patterns in grades 3 and 5 and a modulation of this graphotactic effect by the presence of morphological information only in grade 5. In grade 5, among the spellings including frequent graphotactic patterns, those morphologically justified are better spelled. In grades 3 and 5, among the spellings including rare graphotactic patterns, those morphologically justified aren’t better spelled than those without morphological justification.
Cette étude examine l’intégration des contraintes graphotactiques et morphologiques dans l’acquisition de l’orthographe lexicale. Elle compare l’apprentissage implicite de l’orthographe de nouveaux mots (pseudo-mots) se terminant par une lettre muette insérés dans des textes que lisent des élèves français de CE2 et CM2 dans trois conditions expérimentales. Dans chaque condition, six pseudo-mots se terminent par un patron graphotactique fréquent (e.g., -ot), et six par un patron graphotactique plus rare (e.g., -os). Dans la condition « tout opaque », aucune information morphologique ne justifie la présence de la lettre finale muette (e.g., courot ou couros). La présence de cette lettre muette est justifiée par des formes morphologiquement complexes pour les items se terminant par un patron graphotactique fréquent (e.g., courot - courotage) dans la condition « morphologique fréquent » et pour les items se terminant par un patron graphotactique rare (e.g., couros - courosage) dans la condition « morphologique rare ». A la suite de la lecture des textes, l’apprentissage de l’orthographe des pseudo-mots est évalué avec une tâche de dictée. Les résultats montrent un meilleur apprentissage orthographique pour les pseudo-mots incluant des patrons graphotactiques fréquents en CE2 et en CM2 et une modulation de cet effet graphotactique par la présence d’informations morphologiques seulement en CM2. En CM2, parmi les orthographes incluant des patrons graphotactiques fréquents, celles morphologiquement justifiées sont les mieux restituées. En CE2 et CM2, parmi les orthographes incluant des patrons graphotactiques rares, celles morphologiquement justifiées ne sont pas mieux restituées que celles sans justification morphologique.
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Dates et versions

dumas-02963064 , version 1 (09-10-2020)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-02963064 , version 1

Citer

Aymie Pires, Lola Sibillaud. Influence des régularités graphotactiques et morphologiques sur l’apprentissage orthographique à l’école élémentaire. Sciences cognitives. 2020. ⟨dumas-02963064⟩
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