Ayant été pendant dix-sept années enseignant en cycle 2, j’ai pu mesurer à quel point l’accès à un déchiffrage fluide permettant d’oraliser suffisamment rapidement les énoncés pour pouvoir les comprendre nécessitait un effort considérable chez beaucoup d’enfants et un temps important d’entrainement dans la classe. Certains enfants restent très longtemps des petits « déchiffreurs ». D’autres ne dépassent jamais ce stade. Pour autant, comprendre un texte se limite-t-il à cette capacité à le déchiffrer, à l’oraliser ? À l’évidence, non. Alors, le déchiffrage mis à part, il convient de s’interroger sur les processus qui permettent d’accéder au sens d’un texte et sur la façon de les faire acquérir dès le plus jeune âge à des élèves non déchiffreurs ou en passe de le devenir. Par conséquent, je m'interroge : en quoi l'enseignement explicite de la compréhension du langage oral permettra-t-il de remédier ou de prévenir les difficultés de compréhension de l'écrit chez des élèves de CE1 et de GS pris en charge par le RASED ?