Posture enseignante et direction de classe : les mots de l’autorité
Abstract
Nowadays, the notion of "authority" still has multiple definitions, which often leads to debate. At school, authority is even more disputed. Formerly, teachers were respected thanks to their professional status. These days, the profession can be called into question for its educational approach by parents or pupils. It is evident that the authority embodied by teachers is no longer the same. The starting question who led me into this research was “how does a teacher implement his authority in class?”. I began by proceeding to research on authority, with psychological, philosophical and educative approaches. From this came out class management: its definition, how authority fits into this, classroom rules and communication of sanctions. After this research and especially by establishing the purpose of the classroom rules, I asked myself to what extent school teachers successfully prevent violation of the classroom rules. To answer this question, an interview guide was elaborated and semi directive interviews were carried out with school teachers. From that point, I was able to notice that the prevention was a very complex subject, just like class management and the notion of authority. Authority is never fully acquired and the methods used to establish a serene setting without violation of the rules are never exactly the same. Communication, rules and sanctions associated allow the establishment of a setting and a climate favorable to learning, which implies the school teacher’s authority.
La notion d’autorité possède encore aujourd’hui une multitude de définitions et mène souvent à des débats. À l’école, cette autorité est encore plus décriée. Auparavant, les enseignants étaient respectés de par leur statut professionnel. De nos jours le corps de métier est souvent remis en question dans ses démarches pédagogiques, que ça soit par les parents ou par les élèves. Force est de constater que l’autorité qu’ils incarnaient n’est plus la même. La question de départ qui m’a conduit à faire des recherches était « comment un professeur des écoles met-il en place son autorité en classe ? ». J’ai commencé par procéder à des recherches sur l’autorité, dans ces aspects psychologiques, philosophiques, éducatifs. De cela a découlé la gestion de classe : sa définition, la place de l’autorité dans celle-ci, les règles de vie de classe et la communication des sanctions. À la suite de ces recherches et particulièrement en établissant le rôle des règles de vie de classe, je me suis demandée dans quelle mesure le professeur des écoles peut-il prévenir la transgression des règles de vie de classe ? Pour répondre à cette question, un guide d’entretien a été élaboré et des entretiens semi-directifs ont été effectués avec des enseignants. De là, j’ai pu constater que la prévention était un sujet très complexe, tout comme la gestion de classe et la notion d’autorité. L’autorité ne s’acquiert jamais définitivement et les méthodes pour instaurer un cadre serein et sans transgression des règles ne sont jamais identiques non plus. La communication, les règles et les sanctions associées permettent de mettre en place un cadre et un climat favorable aux apprentissages, ce qui implique l’autorité de l’enseignant.
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