Expérimentation par la conception continuée dans l’usage d’un dispositif pédagogique le cas d’un artefact numérique : la pascaline - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2021

Experimentation through continuous design in the use of an educational device the case of a numerical artifact : the pascaline

Expérimentation par la conception continuée dans l’usage d’un dispositif pédagogique le cas d’un artefact numérique : la pascaline

Résumé

Teaching positional decimal numbering is very often reduced in the ordinary practices of school teachers to teaching only its positional aspect. The importance of teaching decimality is misperceived. In order to modify these representations of the teachers noted by Tempier (2010), we have chosen to borrow the continuous design in use approach (Goigoux et Cèbe, 2009, Renaud, 2020a) because it proposes first to introduce new tools and therefore to change the practices. We proposed to 5 cycle 2 teachers a device composed of a sequence implementing a numerical artefact, the pascaline, whose interest concerning decimality has been noted by Soury-Lavergne and Maschietto (2013). We wondered in what way the co-design of such a sequence on the pascaline would make the device more useful, usable and acceptable. We followed the first steps of the continuous design. The analysis of the individual interviews of the teachers participating in the experimentation and of their preparation tools allowed us to position them in relation to the theoretical model of the user. To measure the appropriability of the device and the evolution of the teachers' representations of decimality, we analyzed their feedback during collective interviews with the 15 indicators defined by Renaud (2020a). The co-design enabled us to identify areas for improvement: splitting the sessions in two and introducing new ways of working with the pupils in small groups. The teachers' representations did not change during the experimentation. This observation leads us to make decimality more explicit in our device.
Enseigner la numération décimale de position se réduit bien souvent dans les pratiques ordinaires des professeurs des écoles à n’enseigner que son aspect positionnel. L’importance d’enseigner la décimalité est mal perçue. Afin de modifier ces représentations des enseignants constatées par Tempier (2010), nous avons choisi d’emprunter la conception continuée dans l’usage (Goigoux et Cèbe, 2009, Renaud, 2020a) parce qu’elle propose d’abord d’introduire de nouveaux outils pour ensuite infléchir les pratiques. Nous avons proposé à 5 enseignants de cycle 2 un dispositif composé d’une séquence mettant en oeuvre un artefact numérique, la pascaline, dont l’intérêt concernant la décimalité a été relevé par Soury-Lavergne et Maschietto (2013). Nous nous sommes demandé en quoi la co-conception d’une telle séquence sur la pascaline rendrait le dispositif, plus utile, utilisable et acceptable. Nous avons suivi les premières étapes de la conception continuée. L’analyse des entretiens individuels des enseignants participant à l’expérimentation et celle de leurs outils de préparation nous ont permis de les positionner par rapport au modèle théorique de l’utilisateur. Pour mesurer l’appropriabilité du dispositif et l’évolution des représentations des enseignants sur la décimalité, nous avons analysé leurs retours lors d’entretiens collectifs avec les 15 indicateurs définis par Renaud (2020a). La co-conception a permis de dégager des axes d’amélioration : la scission des séances en deux et l’introduction de nouvelles modalités de travail des élèves en atelier. Les représentations des enseignants n’ont pas évolué durant l’expérimentation. Ce constat nous conduit à expliciter davantage la décimalité dans notre dispositif.
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  • HAL Id : dumas-03641289 , version 1

Citer

Jérôme Lemercier. Expérimentation par la conception continuée dans l’usage d’un dispositif pédagogique le cas d’un artefact numérique : la pascaline. Education. 2021. ⟨dumas-03641289⟩
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