Binômes de petits parleurs en CE2 : apprendre l'interaction en anglais
Résumé
Teaching oral interactions in a foreign language is a topical issue in public French elementary school (Cycle 2) in the current action-driven approach. Teachers face a challenge: they are expected to build learning situations in which each pupil can have the opportunity to interact and to improve its communication’s skills. Nevertheless, oral interactions are not the pure addition of oral comprehension and oral expression. The competence encompasses instead a high communication content and appears to be a mix of pragmatic, linguistic and sociolinguistic competences. It is based on soft skills like adaptability and ability to talk and discuss with a pair to complete a common task. That’s the reason why it requires higher commitment from the teacher as well: rather than asking the children to automatically repeat words or structure, he/she should find ways to encourage pupil’s commitment and, in other words, to properly bind the two sides of the same competence, which is both a teaching object and the teaching subject. According to this background information, this study intends to investigate the work in pairs as a preeminent way to achieve this goal and to promote the children’s competences in English, especially for the so-called “little talkers”. Oral interactions are indeed supposed to be more complicated for pupils who don’t usually take part to oral activities in class and proved to be more costly for them. Work in pairs could help them and provide a support to improve their interactions skills. At the end of the day, if the interaction’s work in pairs seems to increase little talkers’ commitment in the task and overall enrolment to improve sociolinguistic competences, and also an efficient help towards the final task’s achievement, driven by a stronger motivation, the mix of skills appears however to be more balanced when the little- speaker interacts with his/her teacher directly, entering in a face-to-face dialogue with him/her. This observation leads to think again the way to organize the work in pairs in order to better leverage both social and linguistic competences and finally make sure children are, act and behave “in tune” to build a shared meaning and achieve common purpose by looking in the same direction.
Les interactions orales occupent une place particulière dans l’enseignement des langues vivantes étrangères en cycle 2 : incontournables dans une approche actionnelle des langues, prépondérantes dans le parcours scolaire des élèves, elles n’en restent pas moins une compétence protéiforme qui recèle de nombreux défis didactiques et pédagogiques. Les interactions orales ne sont pas une simple juxtaposition de compréhension et production orales : dans une situation de communication, les élèves doivent aussi occuper l’espace laissé pour mobiliser des compétences de savoir-être, d’écoute, pour réussir à interagir en confiance. Ce mémoire étudie comment enseigner les interactions orales en LVE, c’est-à-dire comment apprendre les interactions orales, celles-ci étant par définition à la fois un objet de connaissance (une compétence) et une modalité de travail (entre sujets). Apprendre les interactions orales demande aux élèves de s’appuyer d’emblée sur des compétences sociolinguistiques et pragmatiques à forte teneur en communication, et à l’enseignant de sortir d’une logique didactique basée sur la seule répétition mécanique d’éléments linguistiques qui fait peu de cas de la composante sociale des apprentissages. Dans ce contexte, le travail en binôme entre pairs semble permettre d’allier quantité et qualité des interactions orales. Cette « voie royale », comparée avec un échange face-à-face avec le professeur, semble être de nature à permettre de gagner conjointement en temps de travail et en qualité des apprentissages, l’un n’excluant pas l’autre. Chez les élèves petits parleurs d’une classe de CE2, pour lesquels cet acte de parole apparaît plus couteux, observés dans une situation de déficit d’information, les binômes entre pairs pourraient permettre de créer une situation d’apprentissage favorable à des interactions orales de qualité. L’étude de l’impact du travail en binôme entre pairs (comparé à un binôme en face-à-face avec l’enseignant) chez les petits parleurs montre que si le binôme reste le « fait déclencheur » de la mise en oeuvre des interactions et favorise l’engagement dans la tâche et l’acquisition d’une partie des compétences sociolinguistiques, en revanche l’intervention de l’enseignant reste clé pour la construction des savoirs et l’équilibre des différentes composantes des interactions orales. Cette conclusion amène à repenser la formation des binômes pour en faire un véritable levier de progression pour les petits parleurs en partageant la responsabilité de la gestion des difficultés et de la co-construction du sens.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
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