Le développement de la pensée critique chez les élèves de primaire, l’influence de plusieurs facteurs
Résumé
Comment le milieu social, économique et linguistique peut favoriser ou non le développement d’une pensée critique chez l’enfant ? Puis, quel rôle l’enseignant peut-il avoir dans cette construction ? Plusieurs hypothèses peuvent être retenues. Premièrement, des capitaux inégalement répartis selon le milieu social, économique, et culturel peuvent influencer le développement d’une pensée critique. En effet, les enfants arrivant avec un volume différent de capitaux répondront de fait différemment aux attentes de l’école. La pensée critique, qui a également ses attentes, pourrait ainsi ne pas être développée de la même manière selon les volumes de capitaux des enfants et de leur famille. Alors, que faire de cette diversité ? Et bien, ce sera notre seconde hypothèse, à savoir la reconnaissance de la diversité des élèves pouvant favoriser le « désir d’apprendre des élèves ». Cette reconnaissance pourrait peut-être également avoir une influence sur le développement ou le non-développement de la pensée critique. Ainsi, la diversité sociale, économique, culturelle, mais aussi linguistique des élèves serait a priori bénéfique pour le développement de l’esprit critique. Enfin, et cette dernière viendra compléter véritablement les deux hypothèses précédentes, nous nous interrogerons sur le rôle de l’enseignant dans ce rapport à la pensée critique et son développement. L’EMC et les débats philosophiques ont été en partie institués dans cette perspective et semblent pouvoir assurer ce rôle par diverses activités encadrées par l’enseignant, qui devra prendre en compte cette diversité des profils d’élèves.
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