Les conditions de développement de l’expression orale en allemand en classe de seconde
Résumé
This dissertation focuses on teaching practices that encourage students to speak in a foreign language, particularly in two Seconde form classes. We focus on the ways of running a class that will create an atmosphere that encourages speaking. Through the feedback of students in Seconde form classes in Aix-en-Provence, we sought to establish the beginnings of reflections on what speaking implies for a pupil and also for a teacher. What this implies in terms of tools, implementation and changes in the conception of the teaching profession. For, in fact, teaching oral expression is not the same as teaching the verbalisation of the written word. It is an independent learning process, an important part of language learning, which is often neglected due to lack of time or methods. The teacher’s posture and attitude, the classroom atmosphere, the grade for participation, the activities that have meaning to the pupils, the methods of distributing speech are all classroom practices that are examined in this dissertation. The results show that pupils speaking is only possible within a clear and concise framework that is motivating, encouraging and stimulates progress.
Ce mémoire professionnel porte sur les pratiques d’enseignement qui incitent élèves à prendre la parole à l’oral en langue étrangère et plus particulièrement dans deux classes de secondes. Nous nous centrons sur les façons de mener la classe qui vont créer une ambiance propice à la prise de parole des élèves. À travers le retour d’élèves de classes de Seconde à Aix-en-Provence, nous avons cherché à établir des prémices de réflexions sur ce qu’implique prendre la parole pour un élève mais aussi pour un professeur. Ce que cela implique comme outils, comme mises en place, comme changements dans la conception du métier. Car, en effet, enseigner l’oral, ça n’est pas enseigner à verbaliser l’écrit. C’est bien un apprentissage à part entière, un pan important de l’apprentissage d’une langue qui est souvent laissé à l’écart, faute de temps ou de méthodes. Posture de l’enseignant, ambiance de classe, note de participation, activités qui ont un sens pour les élèves, méthodes de distributions de la parole sont autant de pratiques de classes qui sont passées au crible dans ce mémoire. Les résultats montrent que la prise de parole des élèves ne peut se faire sans un cadre précis, motivant, incitateur et vecteur de progrès.
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