Le rôle des pratiques enseignantes de médiation dans la construction des connaissances par les élèves en sciences à l'école primaire
Résumé
This professional paper is based on the analysis of teaching practices of mediation and their
role in the construction of knowledge by pupils during science lessons in primary school. The
study of these teaching practices has been possible thanks to the work of many authors, with in
particular Robert and Rogalski (2002), founders of the theory of the Double Didactic and
Ergonomic Approach, and Abboud-Blanchard & Didirem (2008) who carried out a classification
of the aids provided by the teacher according to their nature.
Our data collection methodology was developed in two essential stages: first a participant
observation which was the subject of a video recording and the filling of an observation grid, then
the realization of diagnostic and summative evaluations which started and ended the three sessions
implemented in a class of CM2.
The results obtained underline the importance of mediation in the construction of
knowledge by pupils. It has also been shown that the frequency of the aids provided differed
according to the moments of the session and that the nature of these aids also varied according to
the moment in the investigation process. The analysis of the data highlighted the importance of the
investigative approach in science lessons, as the pupils are engaged in an active process of
discovering scientific concepts.
Réalisé dans le cadre du master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la
Formation, ce mémoire à visée professionnelle s’appuie sur l’analyse des pratiques enseignantes
de médiation et leur rôle dans la construction des connaissances par les élèves lors des séances de
sciences à l’école primaire. L’étude de ces pratiques enseignantes a été possible grâce aux travaux
de nombreux auteurs, avec notamment Robert et Rogalski (2002), fondateurs de la théorie de la
Double Approche Didactique et Ergonomique, et Abboud-Blanchard & Didirem (2008) qui ont
réalisé une classification des aides apportées par l’enseignant en fonction de leur nature.
Notre méthodologie de recueil de données a été élaborée en deux temps essentiels : d’abord
une observation participante qui a fait l’objet d’un enregistrement vidéo et du remplissage d’une
grille d’observation, puis la réalisation d’évaluations diagnostiques et sommatives qui démarraient
et clôturaient les trois séances mises en œuvre dans une classe de CM2.
Les résultats obtenus soulignent l’importance que prend la médiation dans la construction
des connaissances par les élèves. Il a également été mis en évidence que la fréquence des aides
apportées différait en fonction des moments de la séance et que la nature de ces aides variait
également suivant le moment dans la démarche d’investigation. L’analyse des données a mis en
exergue l’importance de la démarche d’investigation dans les séances de sciences, les élèves étant
engagés dans un processus actif de découverte des concepts scientifiques.
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