Comprendre l'implicite dans le cadre de la lecture d'album
Résumé
La réflexion porte sur les effets des pratiques d’enseignement de lecture à voix haute de l’album "Un peu beaucoup d’Olivier Tallec, publié à l’Ecole des Loisirs sur la compréhension de l’implicite par les élèves de CE1/CE2. La question de recherche s’intitule : "Dans quelle mesure les interactions langagières lors d’une lecture explicative d’un album auprès d’élèves de cycle 2 permettent-elles d’améliorer la compréhension de l’implicite de l’album ?" Après avoir défini le concept de compréhension dans un premier temps et, afin d’opérer un classement concret des différents types d’implicite qui pourraient être accessibles aux élèves lors de la lecture d’album, ce mémoire tente de poser les liens entre la notion d’implicite et celle d’inférence. Dans le cadre de notre expérimentation, l’analyse porte sur les différentes pratiques mises en œuvre par les enseignants lors de la lecture explicative de l’album et sur l’évaluation de l’évolution de la compréhension par les élèves. Cette dernière repose sur de très nombreuses habiletés concernant le repérage et l’interprétation de l’implicite qui sont des facteurs essentiels de la complexité des textes scolaires contemporains. Si la première conclusion de cette étude laisse entrevoir que la compréhension de mots amenant des implicites n’est pas encore très développée et que l’ironie est une notion très difficile à appréhender par les élèves ainsi que par les enseignants, il s’agit également de se demander par quel traitement des inférences, les enseignants pourraient contribuer à accompagner efficacement leurs élèves dans cet apprentissage. En ce qui concerne les interactions langagières, une meilleure explicitation ou encore l’usage de discours stabilisateurs de la part de l’enseignant constituent des bases intéressantes d’hypothèses de travail dans le cadre de la recherche de conditions nécessaires à la compréhension de l’implicite d’un texte.
Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
---|---|
Licence |