L'inclusion des élèves porteurs de dysphasie en cours d'anglais
Résumé
This research focuses on making English teaching and its curriculum appropriate for pupils with Special Educational Needs (SEN) and more precisely Developmental Language Disorder (DLD). Indeed, within the literature there is no systematic review presenting their progression thanks to the practice of pedagogic differentiation. However, teaching pupils with SEN is an increasing issue since at least 1 to 3 children with SEN attend school among children without SEN in each class. According to the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities “every child has a right to inclusive education,” which includes pupils with DLD. These children cannot understand or use spoken language properly and, in some cases, they combine both difficulties. Hence, as teachers are called upon to meet their needs, we define in a first part what Specific Learning Disorders are, before focusing on children with DLD. Then, in a second part, we browse through the pedagogic accommodations provided practically in classrooms. To do so, we handed over a survey to a panel of middle school as well as high school English teachers. Once their answers gathered, a statistical analysis of the data is done to give weight to our further discussion. Lastly, we put forward a set of activities - based on the results of the previous section alongside with the literature review - which seem to address the specific needs of children with DLD.
Ce mémoire s’intéresse à l'adaptation de l'enseignement de l'anglais et de son programme aux élèves à besoins éducatifs particuliers et plus précisément aux élèves porteurs de trouble développemental du langage ou dysphasie. En effet, en ce qui concerne ces élèves, il n'existe pas dans la littérature de revue systématique faisant état d’une quelconque progression induite par la pratique de la différenciation pédagogique. Pourtant, l'enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers est une question de plus en plus importante puisqu'au moins 1 à 3 élèves porteurs de troubles dys par classe sont scolarisés parmi les élèves non dys. Selon la Convention des Nations Unies relative aux Droits des Personnes Handicapées, « tout enfant a droit à une éducation inclusive », ce qui comprend les élèves porteurs de dysphasie. Ces élèves ne comprennent pas ou n’utilisent pas correctement la langue parlée et, dans certains cas, cumulent les deux difficultés. Les enseignants étant amenés à répondre à leurs besoins, nous définirons au sein d’une première partie ce que sont les troubles spécifiques des apprentissages avant de nous focaliser sur les élèves porteurs de dysphasie. Puis, dans une seconde partie, nous proposerons de passer en revue les aménagements pédagogiques concrètement mis en place dans les classes. Pour ce faire, nous avons fait circuler un questionnaire à un panel de professeurs d'anglais exerçant en collège et lycée. Une fois leurs réponses recueillies, nous avons analysé statistiquement les résultats de ce questionnaire afin de donner du poids à la suite de notre discussion. Enfin, nous avons proposé un ensemble d'activités basées sur les résultats de la section précédente ainsi que sur l'analyse de la littérature, qui semble répondre aux besoins spécifiques des élèves porteurs de dysphasie.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
|---|