École inclusive et prise en compte de la diversité à l’école dans les établissements français à l’étranger : du dire au faire, étude de cas d’un Lycée français au Canada
Résumé
Today, the need to create inclusive school environments is more than ever anchored in an international dynamic. This transformation towards inclusive education naturally affects all those involved in education, and particularly schools. French schools abroad are no exception to this trend, and our research has focused on a complex situational context, examining how inclusive practices are implemented in these schools through the prism of diversity. Because of their complex situation, these establishments are a particularly rich field of research to highlight the links between inclusive schools and the consideration of diversity, since these issues are at the heart of the official discourse that governs them.
Starting from the normative and institutional discourses of UNESCO, the French State, and the local territory of our French establishment abroad, we questioned the teams on their ways of taking diversity into account and on its links with the transformation towards an inclusive school. Our socio-anthropological approach enabled us to triangulate our findings from the analysis of semi-structured interviews with management staff, classroom observation and self-confrontation interviews with teachers. From this double triangulation, of the collection tools on the one hand and of the various actors on the other, we have determined that beyond the inclusion-diversity dyad found in UN discourse, it is indeed the identity-alterity relationships of the school actors that enable us to apprehend their inclusive practices, and which then shed light on the conditions that enable us to "welcome diversity" (UNESCO, Principes directeurs pour l’inclusion : assurer l’accès à l’éducation pour tous, p. 15) in this very particular educational context.
Aujourd’hui la nécessité de créer des environnements scolaires inclusifs est plus que jamais ancrée dans une dynamique internationale. Cette transformation touche bien entendu tous les acteurs de l’éducation et particulièrement les établissements scolaires. Les établissements français à l’étranger n’y dérogent pas. Du fait de leur situation si complexe, ces établissements se révèlent être un terrain de recherche particulièrement riche afin de mettre en lumière les liens entre école inclusive et la prise en compte de la diversité puisque ces questions sont au cœur des discours officiels qui les régissent.
En partant des discours normatifs et institutionnels de l’UNESCO, de l’État français et du territoire local de notre établissement français à l’étranger, nous avons interrogé les équipes sur leurs manières de prendre en compte la diversité et sur ses liens avec la transformation vers une école inclusive. Par le biais d'une approche socio-anthropologique réalisée à partir d’entretiens semi-directifs de personnels de direction, d’observations de classes et d’entretiens d’autoconfrontation d’enseignants, nous avons pu déterminer qu’au-delà de la dyade inclusion-diversité que l’on retrouve dans les discours onusiens, ce sont bien les relations identité-altérité des acteurs de l’école qui permettent d’appréhender leurs pratiques inclusives. Ces conclusions nous ont alors éclairé sur les conditions qui permettent de « bien accueillir la diversité » (UNESCO, Principes directeurs pour l’inclusion : assurer l’accès à l’éducation pour tous, p. 15) dans ce contexte éducatif si particulier.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
|---|---|
| Licence |
