Les influences du climat motivationnel sur les émotions d’accomplissement vécues par les élèves telles que la joie, l’ennui, l’anxiété, la fierté et la honte dans le contexte particulier de l’EPS en REP
Résumé
More than a "coloration of thought", emotions are an essential adaptive process to act on a daily basis. For Gagnière and Lavie in 2005, "PE class can enchant a student's dull day, as it can become a weekly nightmare. Few disciplines require emotional involvement of such intensity. ». While emotions (e.g., fear, anxiety, anger, excitement) can be considered as obstacles to learning by inhibiting students' motor skills or by promoting deviant behaviors (Ria & Recope, 2005), more and more conceptions propose to rely on the emotions felt in PE to bring to life significant experiences, promote commitment and give meaning to learning (Martin-Krumm & al., 2016). This work will allow us to better understand the link between the environment and the emotional feelings of the students. Therefore, several questions emerge: what emotions are most felt by PE students? What relationship can motivate and emotion maintain? What motivational climates and/or learning environments promote the emergence of these emotions? Do the context (extracurricular) and individual particularities (experiential experience, personality) of the students have an impact on the perception of this climate and the appearance of particular emotions?
Plus qu'une "coloration de la pensée", les émotions constituent un processus adaptatif indispensable pour agir au quotidien. Pour Gagnière et Lavie en 2005, « Le cours d’EPS peut enchanter la journée terne d’un élève, comme il peut devenir un cauchemar hebdomadaire. Rares sont les disciplines qui sollicitent une implication émotionnelle d’une telle intensité. ». Alors que des émotions (e.g., peur, anxiété, colère, excitation) peuvent être considérées comme des freins aux apprentissages en inhibant la motricité des élèves ou en favorisant des comportements déviants (Ria & Recope, 2005), de plus en plus de conceptions proposent de s’appuyer sur les émotions ressenties en EPS pour faire vivre des expériences marquantes, favoriser l’engagement et donner du sens aux apprentissages (Martin-Krumm & al., 2016). Ce travail nous permettra de mieux appréhender le lien entre l’environnement et les ressentis émotionnels des élèves. Dès lors, plusieurs interrogations émergent : quelles émotions sont le plus ressenties par les élèves en EPS ? Quelle relation peuvent entretenir motivation et émotion ? Quels climats motivationnels et/ou environnements d’apprentissage favorisent l’émergence de ces émotions ? Le contexte (extrascolaire) et les particularités individuelles (vécu expérientiel, personnalité) des élèves ont-ils un impact sur la perception de ce climat et l’apparition d’émotions particulières ?
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