Participation et répartition égalitaire de la parole en classe d'anglais: quelles stratégies?
Résumé
How can one make progress in a foreign language without speaking? It seems that one cannot master a language without getting to speak it. In English class, it is therefore essential to rely on oral participation to help students make progress. What strategies can one implement to ensure that all students participate equally in English class? To answer this question, we first read the research to define the issues at stake in a language class. Then, we read about the phenomenon of participation and the factors behind a lack of participation, as well as the strategies to encourage it. Afterward, we set up an experiment in middle school to implement strategies to improve participation. Central to the study were two main tools: self-assessment and participation cards. The teacher’s behaviour was taken into account as well. We then measured their efficiency by analysing the qualitative and quantitative results we obtained. Finally, we discuss the relevance of these tools and strategies. Thus, teachers wishing to improve their students’ oral participation could use them after they appraised their relevance reading our thesis.
Comment progresser dans une langue étrangère sans prendre la parole ? Parler dans la langue étudiée semble donc incontournable pour la maîtriser. En classe de langues, il est alors fondamental de s’appuyer sur la participation orale pour faire progresser ses élèves. Quelles stratégies mettre en place pour assurer une participation égalitaire de tous les élèves en classe d’anglais ? Pour répondre à cette question, nous avons d’abord consulté la recherche pour définir les enjeux d’une classe de langues, le phénomène de la participation et les facteurs d’un manque de participation, puis les stratégies pour encourager cette dernière. Puis, nous avons établi une expérimentation au collège pour mettre en place des stratégies pour améliorer la participation. Deux dispositifs principaux sont au coeur de l’étude : l’auto-évaluation et des cartes de participation. La posture de l’enseignant est également analysée. Nous avons ensuite mesuré leur efficacité en analysant les résultats qualitatifs et quantitatifs obtenus. Finalement, nous discutons de la pertinence de ces outils et stratégies. Ainsi, l’enseignant soucieux de développer la participation orale de ses étudiants pourra s’appuyer sur ces derniers après avoir jugé lui-même de leur pertinence en parcourant notre étude.
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