Résolution de problèmes au cycle 3 : l’apport de la schématisation - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2015

Résolution de problèmes au cycle 3 : l’apport de la schématisation

Résumé

The main focus of our study is the importance of the mapping of mathematical problems in the fields of addition and subtraction with 3rd graders who have maths learning difficulties. It is based on the fact that when some pupils are faced with a particular mathematical problem, they have trouble identifying the nature of the operation. This study explores how mapping can help pupils come up with a mental representation of a mathematical problem and thus identify the correct operation involved. To research this, we came up with different activities to help pupils come up with their own representations and thereby develop their own method of resolution. We decided not to impose any particular mental representation but on the contrary left the pupils free to work with their preferred representation. The results of our study underline the progress of pupils who had difficulties with the resolution of mathematical problems: they use mapping more frequently and are successful in choosing the relevant operation. In addition, the pupils involved in the study made more progress than the rest of the class. In conclusion, the mapping of mathematical problems is an effective way to help 3rd graders with maths learning difficulties solve mathematical problems in the fields of addition and subtraction.
L’objet de notre étude est l’influence de la schématisation dans la résolution de problèmes mathématiques, dans le champ additif, pour des élèves de CE2 (cycle 3) en difficulté. Les constats à l’origine de ce travail soulignent que, face à un énoncé de problème mathématique, certains élèves ont des difficultés à comprendre le sens de l’opération à effectuer. Nous avons essayé d’étudier en quoi la schématisation peut être une aide à la représentation mentale du problème et donc à l’identification de l’opération mathématique adaptée. Par conséquent, nous avons proposé diverses activités aux élèves afin qu’ils apprennent à représenter un problème et se construisent une procédure personnelle de résolution. Nous n’avons pas imposé de représentation « prototypique » mais nous avons au contraire permis aux élèves de travailler avec leur support préférentiel. Les résultats de l’étude témoignent du progrès des élèves en difficulté dans la résolution de problèmes mathématiques : ils utilisent davantage la schématisation et réalisent des opérations en adéquation avec l’énoncé. Les progrès des élèves de l’étude sont par ailleurs supérieurs à ceux des élèves non concernés. La schématisation apparait donc comme une aide efficace à la résolution de problèmes pour des élèves de CE2 en difficulté dans le champ additif.
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Dates et versions

dumas-01286362 , version 1 (10-03-2016)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-01286362 , version 1

Citer

Léa Semanaz. Résolution de problèmes au cycle 3 : l’apport de la schématisation. Education. 2015. ⟨dumas-01286362⟩
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