L'autonomie à l'école - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2016

L'autonomie à l'école

Résumé

[D'après l'introduction] Kant distingue le pédagogue, qui prépare l’enfant à la vie, du précepteur, qui ne le prépare qu’à l’école. Par là-même, il questionne les finalités de l’école. Le professeur des écoles doit certes transmettre des connaissances, mais la question est : « Dans quel but ? ». La pédagogie mise en place dans une classe influe sur le développement de l’enfant. Ce développement a un impact au-delà de l’école. L’enfant, par l’éducation, notamment l’éducation scolaire, se prépare à sa vie d’adulte. Edgar Morin parle de compétences socioprofessionnelles, visant un épanouissement au sein de la vie active, et de compétences existentielles, permettant d’affronter les problèmes du vivre. Il déplore que les secondes soient trop souvent négligées au profit des premières. L’école prépare ou devrait préparer à la vie dans sa globalité, et non se contenter d’une formation professionnelle. C’est-à-dire qu’elle devrait permettre à l’enfant une fois devenu grand de se débrouiller quelles que soient les situations auxquelles il puisse être confronté. Mais quelles seraient ces compétences nécessaires pour affronter la vie ? Jean-Marc Lauret propose dans son ouvrage des compétences développées par les activités artistiques qui semblent correspondre aux compétences existentielles telles que décrite par Edgar Morin. Il en propose sept que voici : l’intelligence émotionnelle, la capacité à s’exprimer, la pensée divergente, l’imaginaire, la capacité à coopérer, la socialisation, la diversité culturelle. L’intelligence émotionnelle est la capacité à gérer ses relations aux autres. Elle me semble étroitement liée à la capacité à s’exprimer puisqu’une meilleure communication entraînera une meilleure compréhension et donc de meilleurs relations. La capacité à coopérer et la socialisation font là aussi appel à la relation aux autres et s’avèrent nécessaires dans de multiples situations de la vie courante. Le développement de l’imaginaire permet de penser à des solutions originales, de planifier et d’anticiper les tâches. Pour finir, la pensée divergente a retenu toute mon attention. Celle-ci consiste à l’exploration des possibles, au développement de l’esprit critique par la conscience de la multitude de réponses éventuelles, à la construction d’une réponse plutôt qu’à la recherche de la réponse. En effet, dans la vie, le plus souvent contrairement à l’école, il n’y a pas une seule réponse possible. Toutes ces compétences semblent renvoyer à la même idée, celle d’un adulte autonome, qui comme nous le verrons par la suite doit être capable de se fixer ses propres lois.

Mots clés

Domaines

Education
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Dates et versions

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Citer

Johanna Guidoni. L'autonomie à l'école. Education. 2016. ⟨dumas-01413018⟩
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