Articulation école collège : la restauration de figures comme passerelle, accompagnement de cette rupture - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2016

Articulation école collège : la restauration de figures comme passerelle, accompagnement de cette rupture

Résumé

At the end of primary school, to prepare for the college geometry which is based on properties, it is important that pupils do activities which permit them to see geometric figures as a set of points and straight lines, rather than some figure pieces (like Tangram). The teacher has to help pupils change their vision on geometric figures. He can use the reproduction activities created by Keskessa, Perrin-Glorian and Delplace (2007) which involve, to be managed, this change of view. These activities are motivating for pupils because they can observe their own improvement during lessons. The teacher has to adapt his help depending on pupils needs ; actually, this change of view is more or less quick and easy. Differentiation can happen at several levels : type of given figures, geometric instruments which are allowed, helps given by other pupils or by the teacher.
En cycle 3, en vue de la géométrie collégienne qui sera davantage fondée sur des propriétés, il est important de proposer aux élèves des activités qui leur fassent considérer les figures non pas comme des assemblages de sous-figures, à la manière d’un tangram, mais plutôt de les voir en termes de points et de droites. Le rôle de l’enseignant est d’accompagner ce changement de regard sur les figures géométriques. Le professeur des écoles peut s’appuyer sur les travaux de Keskessa, Perrin-Glorian et Delplace (2007) puisqu’ils proposent des activités de restauration de figures qui, pour être réussies, impliquent d’opérer ce changement de regard. Ces activités sont motivantes pour les élèves qui constatent leurs progrès au cours de la séquence. L’accompagnement de l’enseignant est à moduler selon les élèves ; en effet, ce changement de regard s’effectue plus ou moins rapidement et facilement. La différenciation peut se faire à plusieurs niveaux : nature des figures proposées, instruments géométriques autorisés, aides apportées par d’autres élèves ou par le professeur.
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Dates et versions

dumas-01414763 , version 1 (12-12-2016)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-01414763 , version 1

Citer

Laura Terpant. Articulation école collège : la restauration de figures comme passerelle, accompagnement de cette rupture. Education. 2016. ⟨dumas-01414763⟩
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