Le bien-être : enjeu de réussite éducative. Les apports du travail de groupe dans l’acquisition des savoirs et l’apparition du sentiment de bien-être - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2018

Le bien-être : enjeu de réussite éducative. Les apports du travail de groupe dans l’acquisition des savoirs et l’apparition du sentiment de bien-être

Résumé

With public health at stake, well-being has become a priority of French educational policy. The World Health Organization defines well-being as feeling well physically, morally and socially. Education, familial or social, must respect this right of well-being (UNO, 1989). Society recognizes the status and specific needs of teenagers, adults in the making, wishing to live free, fulfilling lives where they are socially accepted. However, while school represents an essential role in the life of these teenagers, one third of students declare that they do not feel comfortable there or don't like it. These pupils are more inclined to quit school early and to suffer health problems. What about the pupil finding fulfilment in class and developing a positive relationship with school and learning? The contribution of the education policy to the well-being of teenagers offers a chance for the fulfilment of future generations. Consequently, teachers must consider lessons that not only meet the requirements of the program, but also find ways to present information in interesting ways that motivate students. These past few years, we have witnessed an evolution in teaching methods. From the "transmissive" model (where pupils "received" knowledge from the professor) used almost exclusively in the past to the current education system in which pupils become more active in their learning. In this "socio-constructiviste" perspective, many teachers assert that group tasks encourage acquisition of knowledge thanks to the socio-cognitive conflict generated through the interactions between peers. Through the social relationships that this educational tool requires, the fundamental needs of pupils would be met through natural conflict and problem-solving. Therefore, the question educators must answer is how pupils should acquire knowledge while maintaining their well-being and the appropriate interactions for a stimulating group dynamic. This is the objective of this report based on observations of pupils of year 12 in a professional and technical high school
Enjeu de santé publique, le bien-être est un objectif prioritaire de la politique éducative française. L’OMS le définit comme le fait de se sentir bien physiquement, moralement et socialement. L’éducation, familiale ou sociale se doit de respecter ce droit au bien-être (ONU, 1989). Notre société reconnait ainsi le statut et les besoins spécifiques des adolescents, adultes en devenir aspirant à vivre libres, épanouis et socialement insérés. Pour autant, alors que l’école représente une part essentielle de la vie de ces mêmes adolescents, un tiers d’entre eux déclare ne pas s’y sentir bien ou ne pas l’aimer. Ces élèves seraient par ailleurs plus enclins au décrochage scolaire et aux problèmes de santé. Quid dès lors de l’épanouissement de l’élève en classe et son rapport à l’école et aux savoirs ? La contribution de la politique éducative au bien-être des adolescents constitue un levier pour l’épanouissement des générations futures. Par conséquent, l’enseignant doit penser ses séances afin qu’elles répondent non seulement aux exigences du programme, mais également en faisant en sorte que ses élèves y prennent plaisir grâce à un contenu intéressant et une pédagogie motivante. Ces dernières années, on a ainsi pu observer une évolution des méthodes d’enseignement. Du modèle transmissif (où l’élève « recevait » le savoir par le professeur) utilisé de façon quasi-exclusive par le passé, l’enseignement actuel est davantage pensé de manière à ce que l’élève devienne alors acteur de son apprentissage. Dans cette perspective socio-constructiviste, de nombreux pédagogues affirment que le travail de groupe favoriserait l’acquisition des savoirs grâce au conflit socio-cognitif généré par les interactions entre pairs. Par les relations sociales qu’il induit, cet outil pédagogique répondrait au besoin fondamental de l’adolescent de se construire par l’opposition à l’autre. Dès lors la question qui doit se poser en permanence à tout enseignant actuel est de concilier l’acquisition des savoirs avec le bien-être des apprenants et les interactions propres à une dynamique de groupe stimulante. Tel est l’objet de ce mémoire établi à partir d’une pratique avec des élèves de 1re en lycée professionnel et technologique.
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dumas-02073616 , version 1 (20-03-2019)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-02073616 , version 1

Citer

Sophie Theiller, Delphine Pellerin. Le bien-être : enjeu de réussite éducative. Les apports du travail de groupe dans l’acquisition des savoirs et l’apparition du sentiment de bien-être. Education. 2018. ⟨dumas-02073616⟩
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