Cette étude permet d'analyser les enjeux de la construction et de l'utilisation de la carte mentale, afin de faciliter l'entrée dans l'écriture au cycle 3, grâce à l'élaboration avec les élèves d'un outil allégeant la planification du texte. En m'inscrivant dans les champs de la didactique du français et en m'appuyant sur les connaissances cognitives des enfants, trois expérimentations ont été menées dans une classe de CM2 composée de vingt-sept élèves. Chacune de ces expérimentations avait pour objectif de répondre aux questions de recherche suivantes : en quoi l'élaboration et la construction d'une carte mentale aident à la planification de textes en production d'écrits ? Comment les élèves s'approprient-ils cet outil avec une organisation à la fois hiérarchique et visuelle ? Tout au long des expérimentations, une méthode de recueil et d'analyse de données a été mise en oeuvre : chaque production d'écrits et chaque carte mentale ont été analysées afin que je puisse en recueillir des données concrètes. Des entretiens semi-directifs et un questionnaire anonyme ont également été effectués : ces entretiens ont permis d'avoir une vision sur l'expérience, et d'apprécier l'avis de chaque élève quant à leur propre utilisation de la carte mentale en production d'écrits. Au cours de ces différents usages : pour certains élèves, elle a servi à réviser et à affiner leurs écrits, tandis que pour d'autres elle a constitué une première entrée dans l'écrit.