La lecture à haute voix de sa production écrite
Résumé
Mon expérience vécue le jour de la rentrée des classes, dans le cadre d’une activité d’écriture, m’a confrontée d’emblée à la difficulté d’écrire. J’ai perçu une réticence pour de nombreux élèves et une enfant a même refusé d’écrire. Plusieurs semaines après cette première proposition d’écriture, les élèves de CE1 ont lu aux élèves de CE2 une production, écrite collectivement, grâce à la dictée à l’adulte. Ce moment d’émulation m’a permis de prendre conscience de l’importance de la phase orale dans un texte produit. Cette observation très intéressante, saisie en classe, m’a guidée ensuite pour accompagner le sujet-écrivain dans la conquête de l’écrit imposée par l’école. Cela m’invite à explorer aujourd’hui, ce que le temps de lecture à voix haute d’une production écrite à autrui apporte à l’enfant-scripteur ? Cet écrit réflexif est aussi une opportunité de me questionner sur mon rôle dans cet accompagnement : pour l’illustrer je ferai référence une nouvelle fois à Philippe Meirieu qui indique que « chaque forme d’écrit est un défi nouveau pour chaque enfant, une manière de grandir, d’être présent à lui même et au monde. Et c’est notre tâche que de l’accompagner sur ce chemin. » Dans une première partie je vous présenterai mon exploration théorique en précisant le cadre réglementaire, mon objet d’étude et les concepts clés et dans une deuxième partie je partagerai les expérimentations menées dans ma classe de CE1-CE2.
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