Inclusion et égalité d'accès aux savoirs scolaires - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2022

Inclusion et égalité d'accès aux savoirs scolaires

Résumé

Within inclusive school context, teachers of ordinary classes must adapt the educational environment (considering teaching-learning situations) over diversity of students profiles they came across and find a way to accompany and offer them the support needed considering their specificities. This research focuses on the practical approach, throughout a conjugation lesson (future tense), of a CM1 teacher, which she considers her class as highly heterogeneous. A didactic analysis of the lesson has been carried out, using descriptors from Sensevy's theory (2007, 2011) of joint action in didactics, focusing on the transactions between the teacher and four students who stand as "cases". Moreover, this analysis allows us to verify that the teacher uses a varied range of assistance gestures and does not limit herself to guidance (Mazereau, 2011), and that she implements pedagogical differentiation for the benefit of students whom she considers having "special education needs", to strive for equal access to school knowledge (Forget, 2017). However, the proposed didactic situation does not seem to tend towards a sufficiently emancipatory situation, so that all students can appropriate the knowledge at stake (Toullec-Théry and Marlot, 2013).
Dans le contexte de l’école inclusive, les enseignants de classes ordinaires doivent adapter l’environnement scolaire (dont les situations d’enseignement-apprentissage) à la diversité des profils d’élèves qu’ils rencontrent, et trouver un moyen de les accompagner et les soutenir au mieux en prenant en compte leurs spécificités. Cette recherche s’intéresse à la pratique d’une enseignante d’une classe ordinaire de CM1, qu’elle considère comme fortement hétérogène, lors d’une séance d’entrainement de conjugaison au futur. Une analyse didactique de la séance a été opérée, à l’aide de descripteurs de la théorie de l’action conjointe en didactique de Sensevy (2007, 2011), en se concentrant sur les transactions entre l’enseignante et quatre élèves qui font « cas ». De plus, cette analyse permet de vérifier que l’enseignante a recours à une gamme variée de gestes d’aide et ne se cantonne pas à de la guidance (Mazereau, 2011), et qu’elle met en place de la différenciation pédagogique au profit d’élèves qu’elle considère comme « à besoins éducatifs particuliers », afin de tendre vers un égal accès aux savoirs scolaires (Forget, 2017). Cependant, la situation didactique proposée ne semble pas tendre vers une situation suffisamment émancipatrice, pour que l’ensemble des élèves puissent s’approprier le savoir en jeu (Toullec-Théry et Marlot, 2013).
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Dates et versions

dumas-04398357 , version 1 (16-01-2024)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-04398357 , version 1

Citer

Julie Pascaud. Inclusion et égalité d'accès aux savoirs scolaires. Education. 2022. ⟨dumas-04398357⟩
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