Étude d’un dispositif inclusif en milieu scolaire : le cas d’un dispositif d’Autorégulation
Résumé
The Device for Self-Regulation (DAR), newly created in 2018, aims to fully integrate children with autism into regular classrooms. The institutional guidelines outlined in the specifications align with the current principles of inclusive education. Indeed, the institutional mandate coordinates the cooperation between a medical-social team and a teaching team through self-regulation to create a renewed educational form and ensure accessibility to teaching and learning situations for all students, whether they have autism or not. This research focuses on describing the DAR in a school by comparing the guidelines with the actual discourses and practices of on-site actors. It shows that the inclusive process is struggling to take place. The actors rely on their belief system and reproduce well-known organizational modes within a disability compensation framework. The teaching team, heavily influenced by what is observed on the side of the medical-social team, struggles to identify its responsibilities. Students with autism and others identified with special educational needs (SEN) are relegated to the periphery of mainstream classes. Institutional prerogatives remain unclear to on-site actors and do not align with actual practices.
Le Dispositif d’autorégulation (DAR), nouvellement créé en 2018, vise la scolarisation d’enfants avec autisme à temps complet dans les classes dîtes ordinaires. Les prescriptions institutionnelles matérialisées par le cahier des charges s’inscrivent dans les prérogatives actuelles de l’école dite inclusive. En effet, la commande institutionnelle orchestre la coopération d’une équipe médico-sociale et d’une équipe enseignante via l’autorégulation en vue de générer une forme scolaire renouvelée et permettre l’accessibilité des situations d’enseignement-apprentissage pour tous les élèves (avec ou sans autisme). Cette recherche s’attache à décrire le DAR d’une école en opérant une mise en regard des prescriptions et des discours et pratiques effectives des acteurs de terrain. Elle montre que le processus inclusif peine à s’opérer. Les acteurs s’appuient sur leur système de croyances et reproduisent des modes d’organisation déjà connus inscrits dans une démarche de compensation du handicap. L’équipe enseignante, fortement assujettie à ce qui se donne à voir du côté de l’équipe médico-sociale, peine à identifier les missions qui lui incombent. Les élèves avec autisme et d’autres identifiés à besoins éducatifs particuliers (BEP) se retrouvent relégués en périphérie des classes de référence. Les prérogatives institutionnelles restent opaques aux acteurs de terrain et ne rencontrent pas les pratiques effectives.
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