Le dessin comme voie d’accès au sens du texte littéraire en classe de Français Langue Etrangère
Résumé
Understanding the literary text presents many pitfalls in teaching French as a Foreign Language (FLE). The foreign language learner encounters semasiological obstacles. It is advisable to start from the notion of schema, of internal paradigm generated by reading. Drawing could reflect the internal representations of a reader, their mental images. Drawing is an ancestral and universal practice. The drawing, this fixation of mental images, could serve as an access to the meaning of the literary text in FLE teaching. The representation of their reading by the graphic gesture is a concretization of a bias and therefore a semantic construction, a conversion of literacy into image. It allows the reader to take ownership of the reading. Drawing is a path to the maieutics of the literary text, which tends towards the global sense and not towards a semantic pointillism specific to readers who remain at the level of partial representation. Thus, the drawing is a way of putting on paper what the reader has difficulty in abstracting. The drawing is a device for receiving and retaining data from the text, data that is not always easy to keep in mind for a reader who encounters pitfalls of understanding. Drawing the literary text is engaging cognitively on the one hand, because drawing is a process set over time; on the other hand, the graphic gesture could bring reading closer to the game, it could revive the pleasure of the child's graphic gesture. Finally, drawing is a metacognitive activity, because the drawing reader sheds light on his reading beyond the written trail. The graphic representation could be a foreword to a sharper reception of the written that would emphasise the configuration of sites in the literary text, as well as the colours and shapes. These elements are far from being pointless; they are structural supports for an interpretation because they are part of an analysis. Finally, drawing could be a way to facilitate inference and abduction for the reader.
La compréhension du texte littéraire présente de nombreux écueils en classe de Français Langue Etrangère (désormais FLE). L’apprenant de langue étrangère rencontre des obstacles sémasiologiques. Il convient de partir de la notion de schème, de paradigme interne engendré par la lecture. Le dessin pourrait rendre compte des représentations internes d’un lecteur, de ses images mentales. Le dessin est une pratique ancestrale et universelle. Le dessin, cette fixation d’images mentales pourrait être un accès au sens du texte littéraire en classe de FLE. La représentation de sa lecture par le geste graphique est une concrétisation d’un parti pris et donc une construction sémantique, une mise en image de la littératie. Elle permet une appropriation de la lecture par le lecteur. Le dessin est un chemin vers la maïeutique du texte littéraire qui tend au sens global et non à un pointillisme sémantique propre des lecteurs qui restent au palier de représentation partielle. Ainsi, le dessin est une manière de poser sur le papier ce que le lecteur a du mal à abstraire. Le dessin est un dispositif d’accueil et de rétention des données du texte, données qu’il n’est pas toujours aisé de garder en mémoire pour un lecteur qui rencontre des écueils de compréhension. Dessiner le texte littéraire c’est s’engager cognitivement d’une part, parce que dessiner est un processus qui s’inscrit dans le temps, d’autre part, le geste graphique pourrait rapprocher la lecture du jeu, il pourrait faire revivre le plaisir du geste graphique de l’enfant. Enfin, dessiner est une activité métacognitive, car le lecteur-dessinateur dispose un éclairage sur sa lecture au-delà de la trace écrite. La représentation graphique pourrait être un préambule à une réception écrite plus affûtée qui mettrait en exergue la configuration des lieux dans le texte littéraire ainsi que les couleurs et les formes. Ces éléments sont loin d’être vains, ce sont des étayages d’une interprétation car ils participent d’une analyse. Enfin, le dessin pourrait être une manière de faciliter l’inférence et l’abduction pour le lecteur.
Domaines
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